Опорные конспекты на занятиях
Ключевые термины метода
Опора — помощь и поддержка в чем-нибудь.
Конспект— краткое изложение или краткая запись содержания чего-нибудь.
Сигнал — то, что служит толчком к началу какого-нибудь действия.
Пиктограмма — условный рисунок с изображением каких-либо действий, событий, предметов.
Знак — предмет, изображение, метка, служащие для обозначения чего-либо, указания на что-либо.
Символ — предмет, действие, служащие условным обозначением какого-либо понятия, идеи.
ОК — опорный конспект.
Учителя давно обратили внимание, что материал, включающий в себя графики, рисунки, схемы, символы, знаки и т. п., усваивается с большим интересом.
Это происходит потому, что у человека главным является зрительное восприятие. Нервы, идущие от глаза к мозгу, в 20 раз толще, чем, например, от уха к мозгу. Однако и сплошные тексты тоже читаются глазами. Конечно. Но в таком случае контуры знаков и слов не воспринимаются зрительно. В отношении же рисунков, схем, графиков и т. п. глаз «поступает» по-другому: он может запомнить все, что характеризует изображения.
Для максимального использования зрительной памяти в учебном процессе можно ввести условные знаки, обозначающие конкретные понятия. К примеру, такие:
Зачем нужны опорные конспекты?
Разработка опорных конспектов
Кроме того, есть множество уже общепринятых обозначений и сокращений знакового порядка:
РФ— Российская Федерация, СНГ — Союз Независимых Государств, СССР— Союз Советских Социалистических Республик, МИД— Министерство иностранных дел, МО—Министерство обороны.
Если все это скомпоновать в нужном порядке, то получится не что иное, как опорный конспект, представляющий систему условных обозначений-сигналов, отражающую необходимую для усвоения информацию, которая «раскрывает» себя при расшифровке.
Итак, прежде чем приступить к созданию опорного конспекта, необходимо выработать опорные сигналы. К их разработке желательно привлекать самих учащихся: у них фантазия зачастую богаче учительской. Уже на стадии придумывания изображений они и тексты читают, и формы знаков запоминают.
При полной готовности опорных сигналов учитель приступает к разработке опорного конспекта. Здесь необходимо выдержать определенную последовательность:
1. Учитель внимательно прочитывает текст, предназначенный для отработки на очередном уроке.
2. При чтении этого текста он помечает (выделяет) узловые положения, факты, события и т. п.
3. Разрабатывает или подбирает уже готовые условные обозначения к каждому важному положению текста.
4. Наносит их (обозначения) карандашом на лист чистой бумаги.
5. Наложив любую прозрачную, обязательно чистую пленку на карандашный эскиз, обводит обозначения разноцветной тушью или качественными фломастерами. Кстати, с этой работой неплохо справляются сами учащиеся.
Опорный конспект готов. Дайте ему хорошенько высохнуть, и он будет служить вам не один год.
Вариант разработки опорного конспекта
Ниже приводится пример разработки опорного конспекта (ОК) для чтения конкретной лекции по истории XX века.
ЛЕКЦИЯ
«Начало парламентаризма в России».
1. Основные законы.
2. Первая Государственная дума.
3. Революция продолжается.
4. Вторая Государственная дума.
Вначале разрабатываются опорные сигналы (условные обозначения) основных положений темы лекции.
Основные законы. Тема открывается информацией о подписании Николаем II Манифеста 17 октября 1905 г. Несмотря на заявление царя, что «России даруется конституция», на деле это была лишь декларация о намерениях.
В опорном конспекте (ОК) эта информация может выглядеть так.
Далее речь идет о том, что царь осуществляет законодательную власть в единении с Государственным советом и Государственной думой. Государственный Совет, наполовину назначаемый царем, наполовину избираемый через выборное представительство, становится верхней законодательной палатой.
Выборы в Государственную думу были многостепенными и неравными. Все избиратели делились на четыре курии, число выборщиков было неодинаковым.
Предложенные выше опорные сигналы составляют блок ОК по первому вопросу лекции.
Первая Государственная дума. Первое заседание состоялось 27 апреля 1906 г., а Дума просуществовала 72 дня. Более трети депутатов составляли кадеты. Второй по численности депутатской группой была крестьянская (трудовая группа). Большевики и эсеры выборы бойкотировали. Председателем Первой Думы стал профессор-юрист С. А. Муромцев.
В ОК эта информация может выглядеть так.
В центре думских обсуждений находился аграрный вопрос. Подходы к его решению у кадетов, трудовиков и правительства были разными. Аграрный вопрос — самый больной в России вопрос, и не случайно, что его обсуждение всколыхнуло всю страну. Консерваторы испугались. 9 июля, под предлогом, что Дума «разжигает смуту», царь закрыл ее. Думцы возмутились. 167 депутатов, в основном из числа кадетов, обратились к народу с воззванием о пассивном сопротивлении властям. Все они были осуждены и приговорены к трех месячному заключению.
В ОК эта информация может выглядеть так.
Революция продолжается. Показано, что, несмотря на подавление декабрьских (1905 г.) восстаний, революция продолжалась еще полтора года. Особенно беспокойно вели себя крестьяне. Они требовали землю, возмущались выкупными платежами, хотели уничтожения крестьянской сословности, выступали за введение всеобщего начального образования. Встречались лозунги и политического характера.
В ОК эта информация может выглядеть так.
С весны 1906 г. главные должности в правительстве — министра внутренних дел и затем председателя Совета министров занял П. А. Столыпин. А уже летом на него было совершено покушение. В стране были введены военно-полевые суды.
В ОК этот фрагмент может выглядеть так.
Правительство понимало, что одними репрессиями революцию не остановить. И в ноябре 1906 г. были изданы указы о свободном выходе крестьян из общины с установлением частной собственности на крестьянские наделы. Несколько ранее была разрешена продажа казенных, кабинетных и удельных земель через Крестьянский банк. Крестьяне без ведома общины могли получить паспорт, уехать куда угодно и заниматься чем угодно. В начале 1907 г. отменяются выкупные платежи.
В ОК этот блок может выглядеть так.
Вторая Государственная дума. Продолжительность ее работы 103 дня, и вновь закрытие Думы царем. Вторая Дума значительно полевела. Сохранили свои позиции лишь трудовики, число кадетских депутатов уменьшилось на 20%. Появилась довольно значительная социал-демократическая фракция, а также фракция эсеров (социалистов-революционеров).
В ОК этот фрагмент может выглядеть так.
Правительство Столыпина, пользуясь поддержкой царя, стремилось подмять Думу под себя. Депутаты игнорировали обсуждение правительственного курсе на реформы.
В ОК этот фрагмент может выглядеть так.
Главным вопросом в Думе оставался аграрный. Здесь и среди депутатов не было единства. Каждая фракция имела свою позицию.
В ОК этот фрагмент может выглядеть так.
Правительство ни один из предлагаемых думцами вариантов аграрного переустройства не удовлетворял, и оно искало повод для роспуска Думы. Вскоре, будто бы за подготовку государственного переворота, было арестовано 55 членов социал-демократической фракции (в дальнейшем судимы и приговорены к каторге и ссылке), а Дума указом и манифестом царя была распущена.
В ОК этот фрагмент может выглядеть так.
Поскольку изучаемая тема является последней в главе «Первая российская революция и начало парламентаризма», необходим блок ОК по заключению.
За два года царизм разогнал две Государственные думы. В стране сложилась многопартийность, ограниченный парламентаризм, возникли профсоюзы, объявлена свобода печати.
Продолжительность рабочей недели сократилась с 75 до 50-60 часов. Почти вдвое снизились штрафы. Рабочим была повышена заработная плата, они получили право на экономические забастовки.
У крестьян уменьшились налоги, были отменены выкупные платежи, помещики снизили цены за аренду земли. Но ликвидации помещичьего землевладения не произошло.
Эти два года были наполнены революцией. Но она не сняла конфронтации между социальными группами и политическими силами.
В ОК заключение к главе может выглядеть так.
Итак, опорные сигналы по всем основным положениям темы разработаны. Теперь остается свести их в пять блоков (по количеству вопросов плюс заключение), и единый опорный конспект готов.
Методика работы с опорными конспектами
Методика работы с опорным конспектом включает пять этапов. В зависимости от подготовленности учащихся, продолжительности изучения истории, наличия навыков работы с таким дидактическим средством отдельные этапы могут повторяться дважды, отдельные-исключаться вообще и т.д.
Первый этап. Опорный конспект высвечивается через графопроектор (кодоскоп) типа «Лектор-2000». Учитель последовательно, в виде рассказа, расшифровывает опорные сигналы. Учащиеся, не ведя никаких записей, внимательно слушают его.
Второй этап. Опорные сигналы с экранного изображения переносятся учащимися в тетради. При этом рекомендуется учитывать и цветовую гамму обозначений.
Имея опорный конспект в тетради, каждый учащийся теперь уже самостоятельно расшифровывает его. Учитель готов в любой момент оказать помощь испытывающим затруднение в данном виде работы.
Третий этап. Отдельные учащиеся, лучше по желанию, выходят поочередно к экрану и, используя изображение на нем, расшифровывают, проговаривают вслух информацию конспекта в целом или его блоков.
Четвертый этап. Учитель, убедившись, что учащиеся усвоили основные опорные положения конспекта, приступает к более подробному изложению темы. Учащиеся вносят дополнения в свободные места опорных конспектов.
Пятый этап. Краткие выступления учащихся по содержанию опорного конспекта у доски без использования изображения на экране (стоят спиной к экрану), равно как и своих конспектов в тетрадях, то есть по памяти. Весь класс при этом, смотрит на экран, контролируя правильность устных ответов.
Но работа с опорным конспектом на этом не завершается. Учащиеся получают задание доработать его в часы самостоятельной подготовки и особенно при чтении учебника. Таким образом, происходит еще одно повторение пройденного науроке материала, приращение и усвоение новых знаний.
