Уроки 7—8. Гражданская война и военный коммунизм

Задачи уроков: определить причины Гражданской войны и интервенции, рассмотреть периодизацию войны и ход военных действий; охарактеризовать руководителей Красной армии и Белого движения.

Оборудование: карта, иллюстрации, CD.

План уроков

1. Причины и особенности Гражданской войны в России.

2. Военный коммунизм.

3. Красная армия против Народной армии Комуча.

4. Провал похода Верховного правителя.

5. Решающие победы Красной армии.

6. Советско-польская война и поражение Врангеля.

7. Зеленые против красных.

8. Результаты Гражданской войны.

ХОД УРОКОВ

• Проверка и актуализация знаний

В начале урока учащиеся отвечают на вопросы домашнего задания, выполняют письменные задания.

Карточка 1

Продолжите предложение.

1. Левые эсеры вошли в состав СНК.... (в ноябре 1917 г.)

2. ВЧК по борьбе с контрреволюцией, саботажем и спекуляцией была создана .... (в декабре 1917 г.)

3. Выборы в Учредительное собрание состоялись .... (в ноябре 1917 г.)

4. Брестский мир с Германией был заключен... . (3 марта 1918 г.)

5. Закон о социализации земли был опубликован.... (19 февраля 1918 г.)

Карточка 2

Продолжите предложение.

1. ВЧК возглавил .... (Ф. Э. Дзержинский)

2. С предложением принять Декларацию прав трудящихся и эксплуатируемого народа на первом заседании Учредительного собрания выступил .... (Я. М. Свердлов)

3. Переговоры с Германией о заключении мира вел .... (Л. Д. Троцкий)

4. Лидер партии левых эсеров .... (М. А. Спиридонова)

5. Лидер партии правых эсеров .... (В. М. Чернов)

Карточка 3

Продолжите предложение.

1. Первая российская Конституция была принята .... (в июле 1918 г.)

2. Для руководства экономикой в декабре 1917 г. был создан .... (Высший совет народного хозяйства, ВСНХ)

3. За продолжение революционной войны с Германией выступал .... (Н. И. Бухарин)

4. Рабочий контроль на предприятиях был введен .... (в ноябре 1917 г.)

5. Ведение комплекса мер, направленных на насильственное изъятие хлеба у крестьянства, создание комитетов бедноты - черты политики советской власти на селе, получившей название .... (продовольственная диктатура)

Карточка 4

Продолжите предложение.

1. 6 июля 1918 г. произошло .... (убийство германского посла Мирбаха, выступление левых эсеров)

2. Брестский мир, заключенный Россией с Германией без согласия союзников по Антанте, называется .... (сепаратным)

3. В Конституции 1918 г. была закреплена диктатура пролетариата в форме.... (советской власти)

4. Широкое огосударствление частных промышленных предприятий и банков называется .... (национализация)

5. Меньшевики и правые эсеры были исключены из Советов всех уровней .... (в июне 1918 г.)

• Изучение нового материала

1. Перед изучением темы урока учащимся предлагается познакомиться с иллюстрациями и эпиграфом к параграфу, дать определение понятия «гражданская война», определить ее причины в России. Гражданская война — это столкновение различных сил (военных, политических, социальных) внутри одного государства. Вмешательство иностранного государства во внутренние дела другого называют интервенцией.

Брестский мир (для одних он стал возможностью отстоять революционные завоевания, для других был позором), жесткая внутренняя политика («экспроприация экспроприаторов», преследование и подавление имущих слоев общества), красный террор, проявляющийся в крайне жестких формах, стали причинами Гражданской войны. Современный исследователь В. П. Булдаков отмечает: «Большевики в 1917 г. стали настоящей партией Гражданской войны, хотя и были озабочены преимущественно проблемами мировой революции. Со своей стороны лидеры белых также были психологически готовы пойти на них войной...»

Учитель отмечает, что антибольшевистский лагерь был представлен несколькими силами. Представители «демократической контрреволюции» (эсеро-меньшевистские Комитет членов Учредительного собрания (Комуч) в Самаре, Директория в Омске, Временное правительство в Томске) считали, что будущее России — в свержении советской власти и восстановлении власти Учредительного собрания.

Участники Белого движения (бывшие военные царской армии) считали необходимым свергнуть власть большевиков, созвать Учредительное собрание, защитить частную собственность, восстановить «единую и неделимую структуру государства в рамках территорий Российской империи». Руководители движения (А. И. Деникин, А. В. Колчак, Н. Н. Юденич) понимали, что сил для свержения большевистского режима явно не хватает, поэтому надеялись на помощь интервентов.

Особую силу в рамках Гражданской войны составляли крестьяне, выступавшие против политики военного коммунизма. В 1918—1919 гг. прокатилась волна крестьянских выступлений. Зеленые (например, Н. Махно) выступали как против красных, так и против белых.

Учащимся предлагается прочитать информацию учебника, содержащую данные об этапах формирования Белого движения и Красной армии, ответить на вопросы и выполнить задания: 1. Назовите лидеров Белого движения. 2. Покажите на карте район формирования Добровольческой армии. 3. Когда и при каких обстоятельствах была создана Красная армия? 4. Как советское руководство решало проблему обеспечения армии кадровыми военными? 5. Какие органы были созданы для руководства вооруженными силами РСФСР?

Далее учащиеся заслушивают сообщения о командирах Красной армии и командующих белых армий.

Вопросы учащимся: 1. Каков был уровень военной подготовки командиров враждебных лагерей? 2. Какие черты характера этих людей отмечали современники?

Учащимся предлагается на основе текста и карты (с. 68—69) учебника заполнить таблицу (ее заполняют на протяжении двух занятий).

Период

События

Октябрь 1917 г. — весна 1918 г.

 

Весна — лето 1918 г.

 

Лето — осень 1918 г.

 

Декабрь 1918 г. — июнь 1919 г.

 

Вторая половина 1919 г. — осень 1920 г.

 

Конец 1920—1922 г.

 

2. Учащимся необходимо вспомнить черты экономической политики большевиков после Октября 1917 г. Подводя итоги, учитель отмечает, что с началом Гражданской войны усилились экономические трудности. Советское правительство начало осуществление политики военного коммунизма — экономической политики, отражающей теоретические представления большевиков о переходе к социализму без промежуточного периода, адаптирующего старую капиталистическую экономику к новой — социалистической. Далее учитель характеризует политику военного коммунизма, опираясь на схему (с. 55) (учащиеся записывают ее в тетрадь).

Характеризуя черты и результаты экономической политики большевистского правительства, учитель обращает внимание учащихся на документ.

Из обращения к питерским рабочим об организации продовольственных отрядов (21 мая 1918 г.)

Товарищи рабочие! Советская власть употребляет все усилия, чтобы достать хлеб голодным столицам и губерниям. Поставленное вами Правительство вводит товарообмен, создает повсеместно в хлебородных губерниях заготовочные аппараты, устраняет дезорганизацию в продовольственных органах, налаживает транспорт, регулирует потребление, борется со спекуляцией. Но хлеб достается Советской власти для голодающей части населения с большим трудом. Сытые и разбогатевшие за годы войны деревенские кулаки, в руках которых остался хлеб от прежних урожаев, не желают давать хлеба голодным.

Если раньше, при царском правительстве и правительстве Керенского, хлеба не хотели давать помещики и крупные хлеботорговцы, то теперь эту предательскую роль взяла на себя деревенская буржуазия... Разрушая хлебную монополию, контрреволюционеры всех мастей, опираясь на деревенскую буржуазию, стремятся погубить Советскую власть и сковать цепями капиталистического рабства рабочих и крестьянскую бедноту.

Удержать Советскую власть, удержать и закрепить победу трудящихся и эксплуатируемых над помещиками и капиталистами можно только при строжайшей, железной власти сознательных рабочих. Только такая власть может привлечь к себе и объединить вокруг себя всех трудящихся, всю бедноту... <...>

Время не терпит: за непомерно тяжелым маем придут еще более тяжелые июнь и июль, а может быть, еще и часть августа.

Хлеб надо достать во что бы то ни стало. Если нельзя взять хлеб у деревенской буржуазии обычными средствами, то надо взять его силой. Надо бороться за хлеб! И мы призываем вас к этой борьбе. Записывайтесь в ряды продовольственных отрядов, организуемых Комиссариатом продовольствия! Оружие и необходимые средства будут даны вам. Иных мер против протягивающейся костлявой руки голода, которые дали бы немедленно положительные результаты, нет...

Вопрос к документу: 1. Прочитайте этот документ глазами зажиточного крестьянина, бедного крестьянина, рабочего. В чьих интересах был издан этот документ? 2. Каковы были причины создания продотрядов?

3—7. Ход Гражданской войны может быть повторен учащимися в двух вариантах: 1 — просмотр учебного фильма и составление хроники основных событий в тетради; 2 — учитель, используя прием «оживления» карты (с заранее заготовленными портретами военачальников, стрелками для обозначения основных направлений ударов), напоминает учащимся ход военных действий или иллюстрирует ответы учащихся.

Хроника основных событий в 1918 г.

Март — высадка английского десанта в Мурманске.

Апрель — высадка японского десанта во Владивостоке и американского — в Мурманске.

10—13 апреля — штурм Добровольческой армией Екатеринодара, гибель Л. Г. Корнилова.

Май — начало мятежа Чехословацкого корпуса, состоявшего из бывших военнопленных, по всей Транссибирской магистрали.

8 июня — создание в Самаре Комитета членов Учредительного собрания (Комуч).

13 июня — создание Восточного фронта, назначение командующим С. С. Каменева.

23 июня — создание в Омске эсеро-меньшевистского Временного сибирского правительства.

Июль — наступление войск атамана П. Н. Краснова на Царицын.

Август — высадка войск Антанты в Архангельске.

10 сентября — наступление Красной армии на Восточном фронте, взятие Казани, 12 сентября — Симбирска.

18 сентября — установление в Омске диктатуры Колчака.

Внимание учащихся обращается на карту, заранее подготовленную учителем. Учитель объясняет учащимся термин «демократическая революция», учащиеся записывают его в тетрадь. Учащимся предлагается определить цели одного из «демократических правительств» — Уфимской директории на основе текста учебника.

Учитель говорит о красном и белом терроре как методах действий красных и белых, которые оказали влияние на психологическое состояние общества и восприятие им власти.

Внимание учащихся обращается на документы.

Из приказа наркома внутренних дел о заложниках (4 сентября 1918 г.)

...Убийство Володарского, убийство Урицкого, покушение на убийство и ранение председателя Совета Народных Комиссаров Владимира Ильича Ленина, массовые десятками тысяч наших товарищей в Финляндии, на Украине и, наконец, на Дону и в Чехославии, постоянно открываемые заговоры в тылу наших армий, открытое признание правых эсеров и прочей контрреволюционной сволочи в этих заговорах и в то же время чрезвычайно ничтожное количество серьезных репрессий и массовых расстрелов белогвардейцев и буржуазии со стороны Советов показывает, что, несмотря на постоянные слова о массовом терроре против эсеров, белогвардейцев и буржуазии, этого террора на деле нет.

С таким положением должно быть решительно покончено. Расхлябанности и миндальничанью должен быть немедленно положен конец. Все известные местным Советам правые эсеры должны быть немедленно арестованы. Из буржуазии и офицерства должны быть взяты значительные количества заложников. При малейших попытках сопротивления или малейшем движении в белогвардейской среде должен применяться безоговорочно массовый расстрел. Местные Губисполкомы должны проявлять в этом направлении особую инициативу... Ни малейших колебаний, ни малейшей нерешительности в применении массового террора...

Из обращения ВЧК и представителей районных ЧК к трудящимся Республики ответить на ранение В. И. Ленина усилением борьбы с контрреволюционерами (3 сентября 1918 г.)

Товарищи рабочие и граждане!

Контрреволюция поднимает голову. Обнаглевшая буржуазия совместно с пособниками капитала делает попытки вырвать из ваших рядов вождей рабоче-крестьянского дела. Преступная рука члена партии социалистов-революционеров, направленная англо-французами, осмелилась произвести выстрел в вождя рабочего класса. Этот выстрел был направлен не только против т. Ленина, но и против рабочего класса в целом. Удар, направленный против вас, рабочих и граждан, должен разить ваших врагов.

В этот тяжелый момент вы должны сплотить ваши ряды и дружным напором раздавить гидру контрреволюции. <...>

Пусть помнят враги рабочего класса, что всякий арестованный с оружием в руках, без соответствующих разрешений и удостоверений личности подлежит немедленному расстрелу, всякий, кто осмелится агитировать против Советской власти, будет немедленно арестован и посажен в концентрационные лагеря. Представители буржуазии должны почувствовать тяжелую руку рабочего класса.

Вопросы к документам: 1. Как вы думаете, с какой целью был объявлен красный террор? 2*. Как вы думаете, была ли политика террора вынужденной мерой в деятельности большевиков?

При определении сути террора как явления и его места в политике красных учитель может привести мнение ученого В. П. Булдакова и предложить учащимся прокомментировать его, подтвердив или опровергнув фактами:

«Исследователи, как правило, не замечают, что со времен продотрядовской эпопеи красный террор начал приобретать характер социально-провоцирующих действий большевистского государства. Террор для большевиков сначала был средством разжигания так называемой классовой борьбы, а затем превратился в форму утверждения особого рода государственности... Считается, что развязывание красного террора связано с покушением на Ленина. На деле большевики уже давно только и ждали, чтобы отыскать подходящий случай отречься от провозглашенного ими (формально и небезоговорочно) неприятия смертной казни... Оценивая террор с позиций утверждения новой государственности, становится понятным, что расправы с тамбовскими крестьянами и кронштадтскими матросами смотрелись более «убедительно» на фоне массовых расстрелов врангелевских офицеров в Крыму (поначалу помилованных), не говоря уже о предыдущей эпопее «расказачивания». Власть, дабы оседлать смуту, не должна жалеть никого, иначе она не сможет утвердиться»1.

Говоря о белом терроре, учитель приводит в качестве иллюстрации выдержки из писем людей эпохи Гражданской войны. Вот одно письмо, написанное 14 июля 1919 г.: «Я теперь нагляделся, что делают белые в Вятской губернии, в 30 домах оставили одну лошадь, а то все забрали. Рабочих расстреливали, а трупы жгли на костре. Крестьяне там платят большие налоги, а с бедняков берут 1000 руб. Белые закололи более 300 человек, не считаясь с женщинами и детьми, у кого служит сын, все семейство вырезают. Где были схоронены красные, то вырывали, обливали бензином и жгли».

Одной из страниц истории террора в годы Гражданской войны стало уничтожение членов императорского дома. 13 июля 1918 г. был убит Михаил Александрович, брат Николая II, 17 июля 1918 г. в Екатеринбурге в доме инженера Ипатьева были без суда и следствия расстреляны Николай II, его жена Александра Федоровна, наследник престола Алексей, дочери Ольга, Татьяна, Мария, Анастасия и четверо слуг.

Вопросы учащимся: 1. Чем руководствовались большевики, отдав приказ уничтожить царскую семью? 2. Достигли ли они поставленной цели?

Далее, используя карту, учитель знакомит учащихся с развитием событий на фронтах Гражданской войны в 1919 — марте 1920 г.

Хроника основных событий

Январь 1919 г. — соглашение генералов А. И. Деникина и П. Н. Краснова о создании Вооруженных сил Юга России.

Март 1919 г. — наступление войск А. В. Колчака.

Апрель 1919 г. — контрнаступление Красной армии на Восточном фронте.

Май—июнь 1919 г. — наступление Н. Н. Юденича на Петроград.

Май—август 1919 г. — наступление А. И. Деникина на Москву (взятие Курска, Орла).

Октябрь 1919 г. — контрнаступление Красной армии против войск А. И. Деникина (взятие Курска, Харькова, Киева).

1 Булдаков В. П. Красная Смута. — М., 1997. — С. 234.

Октябрь—ноябрь 1919 г. — второе наступление Н. Н. Юденича на Петроград.

14 сентября 1919 г. — взятие советскими войсками Омска.

Январь 1920 г. — эвакуация американских войск на Дальнем Востоке.

Январь—апрель 1920 г. — наступление Красной армии на Южном фронте (взятие Царицына, Ростова-на-Дону).

Март 1920 г. — передача А. И. Деникиным командования П. Н. Врангелю.

Учащиеся записывают в тетрадь определение понятия «интервенция». Учитель предлагает учащимся определить причины интервенции: 1) стремление вернуть царские долги (выплачивать которые советское правительство отказалось); 2) национализация банков и предприятий (иностранные предприниматели вкладывали большие капиталы в российскую экономику на рубеже XIX—XX вв.); 3) желание капиталистических государств реставрировать царский режим; 4) попытка захватить территории с богатыми природными ресурсами.

При определении причин и целей интервенции внимание учащихся обращается на документ.

Из материалов Главного командования армиями Антанты (17 февраля 1919 г.)

...III. План действий

Реставрация режима порядка в России является делом сугубо национальным, которое должен осуществить сам русский народ.

Однако мы должны дать ему для этого средства и оказать помощь его здоровым элементам: поддержать их путем окружения большевистских армий; оказать им нашу материальную и моральную поддержку.

Окружение большевизма, начатое с севера, востока и юга, следует дополнить:

На юго-востоке действиями, предпринимаемыми из района Каспийского моря для обеспечения эффективного смыкания двух основных группировок национальных сил (армий Деникина — Краснова и Уральской армии).

На западе путем реставрации Польши, способной в военном отношении защитить свое существование.

Эвентуально, путем занятия Петрограда и во всяком случае путем блокады Балтийского моря.

Непосредственная поддержка, которую следует оказать русским национальным силам, состоит, помимо всего, в поставках необходимых материальных средств, в создании базы, где эти силы могли бы продолжить свою организацию и откуда они могли бы затем начать свои наступательные операции.

В этой связи возникает необходимость оккупации Украины.

Действия Антанты должны быть, следовательно, направлены главным образом к осуществлению: полного окружения большевизма, оккупации Украины, организации русских сил. <...>

V. Заключение

...Для держав Антанты встает жизненная необходимость свергнуть его [Советское правительство] как можно скорее, и возникает долг солидарности осуществить с этой целью совместные усилия.

При проведении в жизнь плана действий, который они должны утвердить, участие каждой из них может быть определено следующим образом:

Англия — действия в северной России и в районе Балтийского моря;

— участие в интервенции в Польше;

— действия в юго-восточной России в целях объединения сибирских сил с армиями Деникина и Краснова...

Соединенные Штаты — действия в Польше...

Франция — действия в Сибири и на Украине;

— организация польской армии.

Италия — участие в действиях на Украине...

Далее, используя карту, учитель знакомит учащихся с ходом военных действий в 1920 г.

Хроника основных событий

25 апреля — 12 октября 1920 г. — война с Польшей.

12 октября 1920 г. — Рижский мирный договор с Польшей.

28 октября — 17 сентября — наступление Красной армии против войск Врангеля, эвакуация белогвардейских войск из Крыма.

8. Рассказывая учащимся об окончании Гражданской войны, учитель отмечает ее значение для истории России. В истории страны Гражданская война была одной из самых величайших трагедий. Она унесла миллионы человеческих жизней и разрушила судьбы миллионов людей. В тяжелое для страны время большевики сумели укрепить армию, принять ряд важных политических документов, направленных на снижение социальной напряженности в деревне; предотвратили распад страны и способствовали установлению советской власти на национальных окраинах. Большевистская пропаганда, жесткая дисциплина в РКП(б), быстрое реагирование В. И. Ленина на изменение политической ситуации в стране способствовали удержанию и укреплению власти большевиков. Отсутствие единства в Белом движении, лозунг единой и неделимой России, поддержка белогвардейских армий Антантой привели к падению авторитета белых генералов.

Современный ученый А. А. Искендеров определяет причины победы большевиков следующим образом: «Вождей Белого движения население все чаще отождествляло не с будущим России, а с ее прошлым, от которого она уходила. Командиры Красной армии... гораздо лучше разбирались во внутриполитической обстановке, расстановке сил, настроениях, царивших в обществе... Серьезным просчетом Белого движения можно считать и то, что оно так и не смогло сплотиться вокруг единого лидера. <...> Разобщенность, взаимная подозрительность и недоверие друг к другу составляли такую же характерную примету Белого движения, как и скрытая вражда внутри самого движения».

Победа большевиков стабилизировала внутреннее положение в государстве, определила дальнейшее развитие по пути формирования тоталитарного государства.

Учитель отмечает, что Гражданская война нашла отражение в судьбах миллионов людей. Внимание учащихся обращается к документу.

Из воспоминаний Г. Н. Раковского

Ночь с 12-го на 13-е (с 25-го по 26-е по нов. стилю) марта мне пришлось провести на английской пристани, у цементного завода в Новороссийске... Темнело. Из города доносился глухой рокот, точно шум морского прибоя. Звонил колокол на английском пароходе. Торопливо проходили хладнокровные, спокойные англичане, которые грузили на пароходы склады с различным имуществом. Что им до нас? <...>

С раннего утра 13-го марта (26 марта 1920 г.) дороги к пристаням были покрыты сплошным потоком людей и лошадей. На лицах у всех были беспокойство и страх... Можно ли будет попасть на пароход? Никто в этом не был уверен, так как с таким нетерпением ожидавшиеся пароходы все еще не прибыли. <...>

Новороссийск агонизировал. Общая картина, которую я наблюдал примерно в первом часу дня на пристани у цементного завода, никогда, вероятно, у меня не изгладится из памяти. Прямо перед пристанью стоял огромный «Ганновер», на который грузились англичане. Цепь из английских солдат охраняла «Ганновер». С хладнокровным спокойствием наблюдали англичане за тем, что творилось на пристани, и не пропускали, несмотря на всякие резоны, к пароходу никого, кроме англичан... Возле наших цепей — бесконечная толпа. Все рвутся вперед. Жены теряют мужей. Плачут дети, потерявшие родителей, бьются в истерике женщины. Здесь все думают об одном: о своем спасении. На этой почве разыгрываются тяжелые сцены... Со слезами на глазах расседлывали казаки коней, выгоняли между вагонами в город, где тысячные табуны уже бродили с утра. <...>

Редкие выстрелы из английских орудий от времени до времени покрывали собой шум и гул толпы, скопившейся на пристанях. <...>

Приближался конец новороссийской трагедии.

Учитель отмечает, что многие офицеры и солдаты врангелевской армии эмигрировали за границу, оставшиеся, поверившие обещаниям командования Красной армии сохранить всем сдавшимися жизнь, вскоре были расстреляны. Покинувшие родину долго не теряли надежды вернуться, однако этому не суждено было сбыться. В 2005 г. в Россию был перевезен прах генерала А. И. Деникина. В связи с этим событием в российском обществе заговорили о примирении противников в страшной Гражданской войне.

Второй вариант изучения вопроса учитель организует следующим образом: класс делится на группы, каждая из которых получает задание в ходе обсуждения сформулировать причины победы большевиков и поражения белых в Гражданской войне. Участники группы обсуждают задание в течение 10—15 минут, затем дискуссия становится открытой. Слово предоставляется представителям каждой группы. Учащиеся могут задавать друг другу вопросы, корректировать формулировки. По окончании работы необходимо записать в тетради выводы — причины победы красных и поражения белых.

В заключение, подводя итоги изучения истории Гражданской войны, учитель обращает внимание на то, что война стала настоящей трагедией для России и имела широкий спектр последствий. Она привела к укреплению авторитарного режима большевиков, сопровождавшегося массовыми репрессиями и трансформацией культуры. Уехавшие в эмиграцию участники Белого движения, все, кто не принял новую власть, были лишены родины.

• Закрепление материала

1. Каковы были главные причины Гражданской войны и интервенции?

2. Каковы были итоги Гражданской войны?

3. Ответьте на вопрос к иллюстрации на с. 70.

• Формирование универсальных компетенций

В конце занятия учащиеся формулируют главный вопрос урока и варианты ответов на него. Целесообразно провести беседу с учащимися и выяснить, какие вопросы темы вызвали затруднения и интерес, оценить уровень усвоения учебного материала на уроке. Учащиеся могут предложить возможные вопросы для дальнейшего изучения, определить пути выполнения домашнего задания.

Домашнее задание: § 7—8, вопросы и задания в конце параграфа. Дополнительное задание*: подготовить проект на тему «Гражданская война в художественной литературе (изобразительном, музыкальном искусстве)».