ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ЛИНИИ

Волобуев О. В., Клоков В. А., Пономарев М. В. История. Россия и мир. 10 класс. Базовый уровень. Учебник.

История. Россия и мир. 10 класс. Базовый уровень. Электронное приложение к учебнику.

Волобуев О. В., Клоков В. А., Пономарев М. В., Рогожкин В. А. История. Россия и мир. 11 класс. Базовый уровень. Учебник.

История. Россия и мир. 11 класс. Базовый уровень. Электронное приложение к учебнику.

Россия и мир. 10—11 классы. Атлас.

Россия и мир. 10—11 классы. Контурные карты.

НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ (ПЛАКАТЫ)

От первобытности к цивилизации.

Образование государства.

Устройство древнеегипетского общества.

Государство Древнего Востока.

Афинская демократия.

Олимпийские игры.

Римская империя.

Этапы объединения русских земель в единое государство.

Оформление крепостного права в России.

Древняя Русь — Русь удельная — Московская Русь. Государственные символы Российской Федерации. Конституционные права и свободы Российской Федерации.

Комплект плакатов по истории костюма (4 шт.). Комплект плакатов по истории орудий труда и транспорта (4 шт.).

Комплект плакатов по истории оружия (4 шт.).

Приложения

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ЭЛЕКТРОННЫМИ ПРИЛОЖЕНИЯМИ К УЧЕБНИКАМ И ФОРМИРОВАНИЮ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧЕНИКОВ

При работе с электронными приложениями к учебникам следует придерживаться общих методических принципов в сочетании с методиками использования информационных ресурсов. Учебная деятельность строится на основе системно-деятельностного подхода и должна способствовать формированию универсальных учебных действий, при этом виды деятельности должны соответствовать ступени образования. Ведущим видом деятельности учащихся основной школы является групповое взаимодействие, при этом большое внимание уделяется работе с информационно-поисковыми заданиями, дальнейшее развитие получают навыки сбора, хранения, обработки информации, усиливается интеграция знаний. Особое внимание уделяется применению полученных знаний в проектно-учебной, исследовательской деятельности на уровне предпрофильной подготовки.

При работе с электронными приложениями к учебникам появляются дополнительные возможности для развития мыслительных и контролирующих действий, а также коммуникативных компетенций. Такая возможность обеспечивается интерактивными модулями как обучающего, так и проверочного и контролирующего характера. Работа с различными информационными ресурсами должна чередоваться с беседой с учителем, обсуждением в группах, записями в тетрадях, игровыми элементами. Однако не следует увлекаться наглядностью, надо помнить о необходимости формирования и развития и других навыков: чтения, обработки текста, развития монологической речи, в том числе и с помощью информационных мультимедийных ресурсов.

Можно предложить следующий алгоритм работы: восприятие информации, анализ полученной информации, проверка понимания, самооценка (рефлексия), определение дальнейшего маршрута продвижения в учебном материале.

Учитель должен показать, как работать с информацией, сформулировать цели обучения, научить работать с информационными объектами, строить образовательные маршруты для достижения поставленных целей. Обращаем внимание, что последовательность работы с учебным материалом определяет учитель с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося или группы учащихся.

Далее приводится пример построения учебного занятия с использованием как традиционных полиграфических изданий, так и интерактивных наглядных пособий.

В начале занятия учитель создает мотивацию на изучение конкретной темы, обозначает учебные цели и маршруты, по которым учащиеся пойдут к их достижению.

Если есть хорошо подготовленные учащиеся, а тема не очень сложная, можно применить технологию опережающего обучения, когда ученик по заранее определенному учителем маршруту самостоятельно знакомится с новой темой и на уроке кратко описывает изучаемый круг вопросов. Для создания мотивации работу иногда целесообразно начинать со зрительного ряда. Это могут быть иллюстрации, короткие видео- или анимационные фрагменты, слайд-шоу. Краткие сведения при необходимости фиксируются учителем на доске и учащимися в тетрадях. Это поможет освоить навыки конспектирования и активизирует зрительную память. Такой метод позволяет задействовать практически все органы восприятия и позволит эффективно работать учащимся с разным типом восприятия.

Работа с материалами интерактивных наглядных пособий должна сочетаться с традиционной деятельностью с информационными материалами. Например, учащиеся могут записывать в тетрадях ключевые термины, выполнять письменные задания, устно отвечать на вопросы учителя и т. д. Работа учащихся с разными источниками информации (текстом учебника, информацией иллюстративного ряда, мультимедийными объектами) позволяет активно использовать поисковые, исследовательские виды учебных действий.

Деятельность учащихся обязательно должна соответствовать поставленной учебной цели, которую ученикам сначала сообщает учитель, а впоследствии они сами научатся ее ставить. Это может быть знакомство с информацией, обработка информации, запоминание, использование информации при решении различных учебных задач и т. д. При работе с информационными объектами могут встретиться термины, которые сложны для понимания. В этом случае работу с информационными источниками следует совмещать с записями в тетради и другими видами деятельности, способствующими лучшему освоению материала.

После обсуждения с учителем полученных сведений ученики приступают к выполнению тренировочных заданий, определенных учителем. Учитель дает четкие инструкции по выполнению интерактивных заданий и при необходимости формулирует требования к оформлению результатов. Если учащиеся достаточно подготовлены, они работают с заданием самостоятельно. Итогом самостоятельной работы является коллективное обсуждение результатов. Если выполнение заданий вызывает затруднения, следует совместно разобрать способы решения, а затем предложить учащимся самостоятельно поработать с интерактивным модулем. Возможна коллективная работа с тренировочными заданиями. Если учитель считает, что изучаемый материал хорошо усвоен, можно организовать соревнование между учащимися или их группами, а также применить

другие игровые формы. В случае если ученик работает самостоятельно с учебным материалом и при выполнении проверочных заданий испытывает трудности, можно порекомендовать ему выполнить дополнительные тренировочные задания. В противном случае следует еще раз обратиться к информационным объектам, справочным материалам, образцам решений и т. д.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учитель выбирает необходимую образовательную траекторию, способную обеспечить визуализацию прохождения траектории обучения с контрольными точками заданий различных видов: информационных, практических, контрольных. Формы организации учебной деятельности определяются видами учебной работы, спецификой учебной группы, изучаемым материалом, учебными целями.

Возможны следующие организационные формы обучения:

• классно-урочная (изучение нового, практикум, контроль, дополнительная работа, уроки-зачеты, уроки — защиты творческих заданий). В данном случае используются все типы объектов. При выполнении проектных заданий исследование, осуществление межпредметных связей, поиск информации осуществляются учащимися под руководством учителя;

• индивидуальная и индивидуализированная. Позволяют регулировать темп продвижения в обучении каждого школьника сообразно его способностям. При работе в компьютерном классе по заранее подобранным информационным, практическим и контрольным заданиям, собранным из соответствующих объектов, формируется индивидуальная траектория учащегося;

• групповая работа. Возможна работа групп учащихся по индивидуальным заданиям. Предварительно учитель формирует блоки объектов или общий блок, на основании демонстрации которого происходит обсуждение в группах общей проблемы либо — при наличии компьютерного класса — обсуждение минизадач, которые являются составной частью общей учебной задачи;

• внеклассная работа, исследовательская работа, кружковая работа;

• самостоятельная работа учащихся по изучению нового материала, отработке учебных навыков и навыков практического применения приобретенных знаний, выполнение индивидуальных заданий творческого характера.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ

Конструирование урока с применением электронных приложений к учебникам требует соблюдения ряда дидактических и научных принципов. Среди них наиболее существенными можно считать принципы системности, информативности, индивидуализации обучения, генерализации информации (систематизация информации, вычленение главных информационных блоков, законов, понятий).

Подготовка учителя к уроку с использованием интерактивных наглядных пособий начинается с постановки целей учебного занятия. На этом этапе важно определить дидактические цели и ожидаемые результаты. Результатами могут быть формирование, закрепление, обобщение знаний, умений, навыков, контроль знаний и т. д. На следующем этапе необходимо выбрать форму урока (урок-исследование, проблемный урок, урок контроля, практическое занятие и т. д.). При этом учитель должен ознакомиться с мультимедийными объектами, входящими в состав электронного приложения, для подборки материалов по изучаемой теме в соответствии с выбранными методами проведения урока, контингентом обучаемых, дидактическими приемами, используемыми на уроке.

Выбираются объекты для:

• сопровождения объяснения;

• формирования логических цепочек;

• создания собственных информационных объектов;

• закрепления знаний (подборка практических и тренировочных заданий);

• контроля знаний;

• подготовки собственного блока контрольных;

• подготовки учебной презентации.

Заключительным этапом подготовки к уроку является структурирование элементов урока: детализация этапов применения информационных объектов, определение длительности этапов, форм контрольных и практических занятий.

Таким образом формируется план урока, который включает следующие этапы: актуализация знаний, изучение нового, закрепление изученного, контроль знаний и формулировка заданий для самостоятельного изучения, постановка перспективных целей дальнейшего обучения (определение «горизонта» обучения).

ТЕМЫ ПРОЕКТОВ

Темы творческих учебных проектов могут быть как по отечественной, так и по всеобщей истории, или отражать их предметные связи. Учитель свободен в выборе тематики проектов, которые рекомендуется давать в начале учебного года. Он формулирует конкретное задание, консультирует и осуществляет контроль за время сбора материалов. Индивидуальная инициатива может исходить и от учащихся. Выполнение проекта предусматривает самостоятельную творческую работу учащихся по поиску, сбору и осмыслению документального и фактического материала, выполнению самого проекта.

По отечественной истории можно выделить следующие основные (по выбору) направления.

1. Историко-краеведческая тематика: «Наш город (населенный пункт), район, область (республика)» в тот или иной, определяемый учителем, период. При выполнении историко-краеведческого проекта требуется соотносить местные события и процессы с общероссийскими (индустриализация, реформы, качество жизни населения и т. д.).

2. Семейно-генеалогическая тематика: «Из истории моей семьи, родителей, дедушки, бабушки, дяди, тети и т. д.».

Хронологические и событийные рамки учебного проекта определяет учитель, исходя из интереса и наличия материалов в распоряжении учащихся. При выполнении проекта используются устные семейные предания и беседы, семейные документы и фотографии, письма, воспоминания и иные источники.

3. Историко-культурная тематика. Предлагается учащимся, проявляющим к ней интерес. Это могут быть самые разнообразные темы, посвященные художественной культуре: живописи, фотографии, киноискусству, театру, музыке, архитектуре, истории одежды (моды) и т. д. Это также могут быть темы, связанные с историей науки и техники.

4. Четвертую группу тем можно посвятить историческим личностям, их биографиям. Источников по этой тематике много: документы, мемуары, дневники, письма.

По всеобщей истории целесообразно по новейшему периоду распределить темы по сбору материалов за всеми или почти всеми учащимися каждого класса. Можно предложить следующую тематику.

1. По странам (США, Англия, ФРГ, Франция, Китай, Япония и др.).

2. По международным организациям (ООН, Евросоюз, СНГ и др.)

3. По локальным конфликтам (Ближний Восток (Израиль — Палестинская автономия), Сирия, Египет и др.).

4. По международному терроризму.

5. По экономической тематике (нефть, газ, продовольствие и др.)

Собрав материал, учащиеся осмысливают его и готовят короткие выступления на уроках.

Разумеется, перечисленные примерные задания могут быть заменены другими направлениями творческой учебной деятельности, исходя из конкретных интересов и местных условий.

Поделиться: