Цели урока: познакомить учащихся с развитием российской литературы во второй половине XIX в.; выделить факторы, оказавшие влияние на нее; охарактеризовать новые веяния в культуре России.
План урока
1. Либеральная и консервативная журналистика.
2. Литература как отражение общественных процессов.
3. Литература народов России.
4. Бунт в Академии художеств.
5. Скульптура и архитектура: поиск новых форм.
6. Музыкальное искусство и театр.
7. Художественная культура народов России.
ХОД УРОКА
• Проверка и актуализация знаний
В начале занятия учащимся предлагается ответить на вопросы домашнего задания и выполнить письменные задания.
Тестовое задание 1
1. Земские школы появились в России после
а) 1864 г. б) 1874 г. в) 1884 г.
2. Проект создания независимого государства — Папуасского Союза разработал
а) Н. М. Пржевальский
б) Ф. П. Литке
в) Н. Н. Миклухо-Маклай
3. Отметьте, о ком идет речь. Родился в Тобольске в семье директора Тобольской гимназии. В 1856 г. защитил в Петербургском университете магистерскую диссертацию и с 1857 г. там же читал курс органической химии. В 1861 г. опубликовал учебник «Органическая химия», удостоенный Петербургской академией наук Демидовской премии. По богатству и смелости научной мысли, оригинальности освещения материала, влиянию на развитие и преподавание химии этот труд не имел равного в мировой химической науке. Говорят, что его главное открытие приснилось ему во сне.
а) А. С. Попов
б) Д. И. Менделеев
в) И. П. Павлов
4. Отметьте российских географов.
а) П. Л. Чебышев, Н. А. Северцов, С. М. Соловьев
б) Н. М. Пржевальский, И. В. Мушкетов, А. П. Федченко
в) П. Н. Яблочков, А. М. Бутлеров, И. П. Павлов.
5. Циркуляр, рекомендовавший принимать в гимназии только детей тех родителей, которые правильно «надзирали» за детьми и предоставляли «необходимые удобства» для домашних занятий, появился
а) в 1881 г. б) в 1884 г. в) в 1887 г.
Тестовое задание 2
1. Автор Периодического закона химических элементов
а) Д. И. Менделеев
б) И. И. Мечников
в) А. М. Бутлеров
2. Начальными были
а) церковно-приходские школы
б) гимназии
в) лицеи
3. Отметьте, о ком идет речь. Она родилась в семье зажиточного помещика — генерала в отставке. Получила домашнее образование. Геттингенский университет присвоил ей степень доктора философии. За работу «Задача о вращении твердого тела вокруг неподвижной точки» получила премию Парижской академии наук, за продолжение темы — премию Шведской академии наук, в 1889 г. стала первой женщиной — членом-корреспондентом Петербургской академии наук.
а) В. И. Засулич
б) С. Л. Перовская
в) С. В. Ковалевская
4. Отметьте российских биологов.
а) Н. Н. Миклухо-Маклай, Н. Ф. Гамалея, А. Ф. Можайский
б) А. Г. Столетов, А. С. Попов, С. В. Ковалевская
в) И. М. Сеченов, И. П. Павлов, И.И. Мечников
5. Устав, в соответствии с которым университеты были лишены автономии, а Министерство народного просвещения получило право контролировать содержание обучения в них, был издан
а) в 1884 г. б) в 1887 г. в) в 1890 г.
• Изучение нового материала
1—2. Приступая к изучению темы, учащимся предлагается познакомиться с главным вопросом урока § 28.
В начале занятия учитель формулирует задачу: определить общественно-политическое значение творчества писателей для России второй половины XIX в.
Изменения, произошедшие в жизни страны после падения крепостного права, повлияли на культурную жизнь всех слоев российского общества. Развитие капитализма, модернизация страны требовали образованных людей, технического прогресса, изменений в общественно-политической жизни. Многообразные изменения в экономической жизни, оживление общественного движения нашли отражение в литературе, живописи, архитектуре, музыке, театре.
Вторая половина XIX в. стала временем расцвета в литературе критического реализма (учащиеся вспоминают, кто из писателей первой половины XIX в. работал в этом стиле, приводят примеры). Литература отображала окружающую действительность и социальные сдвиги, которые произошли в пореформенной России. Учащимся предлагается познакомиться с выставкой книг писателей, вспомнить, о чем эти произведения (о тех произведениях, о которых учащиеся еще не знают, рассказывает учитель).
3. Учащимся предлагается поработать с текстом учебника и определить факторы, повлиявшие на развитие литературы народов России.
4. Учащимся необходимо вспомнить стили и жанры изобразительного искусства первой половины XIX в. Внимание учащихся обращается на главный вопрос урока §29.
Обобщая ответы учащихся, учитель отмечает, что во второй половине века ведущим направлением живописи стал критический реализм. Далее он предлагает познакомиться с творчеством ведущих художников того времени и подтвердить примерами приведенный вывод.
Учитель знакомит учащихся с историей создания в 1870 г. Товарищества передвижных художественных выставок. Учащиеся заслушивают сообщения о творчестве передвижников. Учитель предлагает определить значение их творчества, используя отзывы современников.
М. Е. Салтыков-Щедрин о первой передвижной выставке 1876 г.: «Нынешний год ознаменовался очень замечательным для русского искусства явлением: некоторые московские и петербургские художники образовали товарищество с целью устройства во всех городах России передвижных художественных выставок. Стало быть, отныне произведения русского искусства, доселе замкнутые в одном Петербурге, в стенах Академии художеств, или погребенные в галереях и музеях частных лиц, сделаются доступными для обывателей российской империи вообще... Две картины Прянишникова («Погорельцы» и в особенности «Мужики, возвращающиеся из города порожнячком») представляют своего рода перлы, которыми выставка может по справедливости гордиться... Несмотря на однообразноунылую обстановку «Порожняков» (большая дорога зимой), трудно оторваться от этой картины. Всякому, конечно, не раз случалось проезжать мимо сцен, точь-в-точь похожих на ту, которая преображена в «Порожняках»... но впечатления эти были так мимолетны и смутны, что сознание оставалось незатронутым. Г-н Прянишников дает возможность проверить эти впечатления. Вы видите перед собою ободранные санишки, шершавых, малорослых крестьянских лошадей, на которых громыхается и дребезжит рваная сбруя; видите семинариста в пальто, не имеющего ничего общего с теплой одеждой, который, скорчившись в санишках, очевидно томится одним вопросом: доедет он или замерзнет на дороге? — вы видите все это, и так как сцена застает вас врасплох, то имеете полную возможность вникнуть в ту сокровенную сущность, которая дотоле убегала от вас...»
Г. И. Успенский: «Увидал я одну маленькую картинку — и она сразу вывела меня из глубокомысленного столбняка и деревянного благоговения к вещам, совершенно непонимаемым. Картинка эта ничем особенным не замечательна. Вот она: девушка лет пятнадцати-шестнадцати, гимназистка или юная студентка, бежит с «книжкой под мышкой» на курсы или на уроки... Таких девушек «с книжкой под мышкой» в пледе и в мужской круглой шапочке всякий из нас видал и видит ежедневно и уже много лет подряд... Обо всей этой современной беготне, книжках, мужских шапках, непочитании родителей, пледах, очках, самостоятельности, медицине, материнстве, малом объеме мозга мы, публика, толкуем, бормочем, судим, тараторим, говорим множество шаблонных умных вещей... и в сущности не понимаем главного... это главное: чисто женские, девичьи черты лица, проникнутые в картине, если можно так выразиться, присутствием юношеской, светлой мысли. Главное же, что особенно светло ложится на душу, это нечто прибавившееся к обыкновенному женскому типу... новая, мужская черта, черта светлой мысли вообще, не приклеенная, а органическая, что она уже в крови, что если прежде, например, в тридцатых годах, какая-нибудь Марья Петровна должна была предварительно разойтись с тремя мужьями, чтобы задуматься о несчастном положении женщины, и только... могла еле-еле добраться до мысли о необходимости самостоятельности, то здесь, в этом нарождающемся «новом типе», это даже не вопросы...»
В. Стасов о выставке 1878 г.: «Из картин г. Васнецова внимание заслуживает... «Витязь»... Это род тяжелого, немножко неуклюжего (как и следует) Руслана, раздумывающего о своей дороге на поле битвы, где валяющиеся по земле кости и черепа поросли «травой забвенья». Большой камень с надписью, торчащий из земли, богатырский конь, грузный такой, на каких должны были ездить Ильи Муромцы и Добрыни и которых найдешь сколько угодно даже и до сих пор по России, — унылость во всем поле, красная полоска зари на горизонте, солнце, играющее на верхушке шлема, богатые азиатские доспехи на самом витязе, его задумчивый вид, опустившаяся на седле фигура — это все вместе составляет картину с сильным историческим настроением...
Наши пейзажисты представили на передвижную выставку несколько прекрасных вещей... Первое место занимает «Рожь» г. Шишкина — мотив, им, кажется, еще никогда не пробованный и мастерски нынче выполненный. Эта рожь... тучная, роскошная; она наполняет золотистыми отливами всю картину и только в середине разгибается в обе стороны, чтобы пропустить вьющуюся тропинку с бредущими по ней крестьянами. В двух местах из-за ржи поднимаются великолепными лиственными столбами громадные сосны, словно колонны портала».
Однако были и критические замечания. Так, например, А. Нецветаев в газете «Русский мир»: «Рвань, убожество, нищета, не опоэтизованные творчеством таланта, а представленные во всей реальной действительности, как бы мастерски ни были исполнены в техническом отношении, — смело можно утверждать, в публике развитой никогда не встретят сочувствия и одобрения; кому охота видеть в изящных художественных произведениях, смотреть которые идешь с целью наслаждения, то, от чего отворачиваешься в действительной жизни».
Вопросы: 1. Как вы думаете, чем обусловлен критический отзыв о творчестве передвижников? 2. Какое влияние оказало творчество передвижников на российское общество? Задания: 1. Можно ли считать, что картины передвижников написаны в стиле критического реализма? 2. Докажите, что художники в картинах отобразили многие явления российской действительности второй половины XIX в. Далее учащимся предлагается вспомнить жанры изобразительного искусства, классифицировать представленные на занятии иллюстрации по жанрам (социально-бытовой, исторический, портретный, пейзажный, батальный, былинный).
5. Учащиеся самостоятельно знакомятся с текстом учебника и выделяют новые веяния в скульптуре и архитектуре. Учитель отмечает, что черты эклектики особенно проступали в монументальной скульптуре. Наиболее ярким примером являются памятники «Тысячелетие России» в Новгороде и Екатерине II в Петербурге скульптора М. О. Микешина.
Далее учитель отмечает, что облик городов во второй половине XIX в. быстро менялся. Промышленный прогресс и совершенствование строительной техники в пореформенной период привели к появлению новых типов сооружений: вокзалов, промышленных и торговых зданий, доходных домов, которые занимали центральные улицы, вытесняя особняки. Театры, музеи, банки, пассажи (универсальные магазины) и вокзалы соперничали по размерам и обилию украшений с храмами и дворцами. Следовательно, нужны были яркие архитектурные решения.
Появляется так называемый неорусский (псевдорусский) стиль, который вобрал в себя черты древнерусской архитектуры, орнаменты, заимствованные из народной вышивки или воспроизводящие в камне резьбу по дереву. Этот стиль пользовался поддержкой официальных лиц, так как отражал национальные, а следовательно, патриотические чувства части населения.
Учащиеся, заранее подготовившие условную экскурсию, отмечают типичные образцы псевдорусского стиля: в Петербурге — храм Спаса на Крови (Ц. А. Портланд), в Москве — Исторический музей (А. А. Семенов и В. О. Шервуд), здание Городской думы (Ц. Н. Чиганов), Верхние торговые ряды на Красной площади, ныне — ГУМ (А. Н. Померанцев). Отделанные под русскую старину фасады построек (шатры, башенки, фигурные наличники и т. п.) контрастировали с современными интерьерами. Подобное несоответствие не могло быть долговременным, в конце века сформировался новый стиль.
Приступая к экскурсиям, учащиеся записывают в тетрадь определения стилей, получивших распространение во второй половине века: эклектика и ее разновидность — псевдорусский стиль. По завершении работы учащиеся отвечают на вопрос: Какие факторы обусловили появление псевдорусского стиля во второй половине XIX в.?
6. Далее учитель и учащиеся, участвующие в организации урока, рассказывают о развитии музыкального творчества во второй половине XIX в. Для этого они заранее готовят иллюстрации — портреты композиторов, видео и аудиозаписи.
Первый вариант изучения вопроса — учащиеся, работая с текстом учебника, записывают в тетрадь имена композиторов и их творения, а затем, закрепляя полученную информацию, прослушивают отрывки (на выбор учителя) из опер или симфонической музыки, просматривают отрывки из балетов (наиболее яркие сцены, как, например, «Танец маленьких лебедей» и т. д.).
Второй вариант изучения вопроса — более детальное знакомство с творчеством композиторов второй половины столетия. Учащиеся заранее готовят сообщения (по плану: образование, воспитание, черты личности, творческая деятельность) и с помощью учителя подбирают иллюстративный материал. По окончании работы учащиеся отвечают на вопрос: Какие черты отличают творчество композиторов второй половины XIX в. от первой половины столетия? Задание: Выделите черты творчества композиторов на основе документа учебника и приведенных мнений.
М. П. Мусоргский: «...народ хочется сделать: сплю и вижу его, ем и помышляю о нем, пью — мерещится мне он, он один цельный, большой, неподкрашенный и без сусального. И какое страшное (воистину) богатство народной речи для музыкального типа, пока не всю Русь изворотили чугунки...»
П. И. Чайковский: «Если ты в самом себе не находишь мотивов для радости, смотри на других людей. Ступай в народ».
Рассматривая развитие театрального творчества, учитель отмечает, что театр во второй половине XIX в. все более становился органической частью общественно-культурной жизни, охватывая уже не только узкий круг столичной публики, но и более широкие слои провинциальной интеллигенции. С нарастанием противоречий в общественной жизни в театре рос интерес к современной бытовой драме.
Развитие русского театра во второй половине XIX в. неразрывно связано с именем А. Н. Островского. На драматургии Островского раскрылся талант многих русских актеров: П. М. Садовского, Н. X. Рыбакова, П. А. Стрепетовой, А. Е. Мартынова, Н. А. Никулиной и др.
7. Учащимся предлагается самостоятельно поработать с этим вопросом.
• Закрепление материала
1. Какие темы волновали писателей во второй половине XIX в.? Почему культуру России называют литературо-центричной?
2. Дайте характеристику понятия «критический реализм». Каким образом он нашел отображение в литературе?
3. Определите особенности развития культуры во второй половине XIX столетия и факторы, оказавшие на это влияние.
4. Какие темы волновали художников, скульпторов?
5. Каким образом критический реализм нашел отображение в живописи?
6. Охарактеризуйте неорусский стиль.
7. Назовите выдающиеся произведения композиторов во второй половине XIX в., вошедшие в мировую сокровищницу культуры.
Домашнее задание: § 28—29, вопросы и задания в конце параграфа. Дополнительное задание: подготовка выставки иллюстраций и экскурсии по Петербургу, Москве и родному городу. Подготовка выставки иллюстраций картин передвижников.
Подготовка сообщения о развитии края, в котором живете, выделите общие и особенные черты с общерусскими процессами.