Предисловие

Предлагаемое учебно-методическое пособие разработано в соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, ФГОС и учебником «История России. XIX — начало XX века. 9 класс» Л. М. Ляшенко, О. В. Волобуева, Е. В. Симоновой.

Пособие содержит поурочно-тематическое планирование (рассчитано на 40 часов), поурочные разработки, рекомендации по организации работы учащихся — тестовые задания, схемы, документы, кроссворды и исторические игры.

Задания различаются по сложности и по форме (индивидуальная и коллективная). Это позволит учителю обеспечить индивидуальный подход в обучении учащихся, а также организовать их работу в группе. Умение работать в команде, доказывать свои выводы, самостоятельно получать новую информацию, оценивать свою работу и ответы товарищей, анализировать допущенные ошибки будет способствовать развитию мышления учащихся.

Представленные в пособии приемы и методы организации уроков разнообразят текущие и обобщающие уроки, а также, надеемся, будут стимулировать педагогическое творчество учителя, предоставят широкий выбор возможностей.

Автор

Поурочно-тематическое планирование 40 часов¹

Тема	Количество часов	Учебник
Урок 1. Вводный урок. XIX столетие — особый этап в истории России	1(2)	С. 3—11
Тема 1. Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в.
Урок 2. Сельское хозяйство	1	§1
Урок 3. Развитие промышленности, транспорта и торговли	1	§2
Тема II. Российская империя в царствование Александра I. 1801—1825 гг.
Урок 4. Внутренняя и внешняя политика России в 1801—1811 гг.	1(2)	§3
Урок 5. Героический 1812 год	1	§4
Урок 6. Внутренняя и внешняя политика Александра I в 1816—1825 гг.	1 (2)	§5
Урок 7. Общественная жизнь в России	1	§6
Урок 8. Восстание на Сенатской площади. Значение движения декабристов	1	§7
Тема III. Российская империя в царствование Николая 1. 1825—1855 гг.
Урок 9. Охранительный курс Николая 1 во внутренней политике	1 (2)	§8

¹ Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрено 08.04.2015). На основании примерного недельного учебного плана основного общего образования минимальный вариант 2 ч в неделю, максимальный вариант — 3 ч (выделены в скобки).

Тема	Количество часов	Учебник
Урок 10. Политика правительства в социально-экономической сфере	1	§9
Урок 11. Россия в «европейском оркестре» в 1826—1856 гг. Крымская война	1 (2)	§10
Урок 12. Общественно-политическая жизнь России 1830—1840-х гг.	1 (2)	§ 11
Тема IV. Начало золотого века русской культуры
Урок 13. Просвещение и наука в 1801—1850-е гг.	1	§12
Урок 14. Литература как главное действующее лицо российской культуры. Живопись, театр, музыка, архитектура	1(2)	§13-14
Урок 15. Обобщающий урок к темам I—IV	1 (4)	§ 1-14
Тема V. Эпоха Великих реформ в России. 1860—1870-е гг.
Урок 16. «Распалась цепь великая...»: подготовка и содержание крестьянской реформы 1861 г.	1 (2)	§15
Урок 17. Последующие реформы	1 (2)	§ 16
Урок 18. Внешняя политика России в 1850-е — начале 1880-х гг.	1 (2)	§17
Урок 19. Либеральный и революционный общественно-политические лагери в России 1860—1870-х гг.	1 (2)	§ 18
Урок 20. Основные направления в народничестве 1870-х — начала 1880-х гг.	1	§ 19
Тема VI. Российская империя в царствование Александра III. 1881—1894 гг.
Урок 21. Внутренняя политика правительства Александра III: контрреформы	1(2)	§20
Урок 22. Внешняя политика России в 1880-е — начале 1890-х гг.	1	§21
Урок 23. Общественное и рабочее движение в 1880-е — начале 1890-х гг.	1 (2)	§22
Урок 24. Религиозная политика в России в XIX в.	1	§23
Тема VII. Социально-экономическое развитие России во второй половине XIX в.
Урок 25. Развитие сельского хозяйства	1	§24
Урок 26. Промышленность, банковское дело, торговля, транспорт	1(2)	§25
Урок 27. Повседневная жизнь основных слоев населения России в XIX в.	1	§26
Тема VIII. Продолжение золотого века русской культуры
Урок 28. Просвещение и наука	1	§27
Урок 29. Периодическая печать и литература. Новые течения в архитектуре, живописи, театральном искусстве, музыке	1(2)	§ 28—29
Тема IX. Россия в конце XIX — начале XX в.
Урок 30. Экономическое развитие России: город и деревня	1	§30
Урок 31. Социальные, религиозные и национальные отношения в империи	1 (2)	§31
Урок 32. Государство и общество на рубеже XIX—XX вв.	1 (2)	§ 32—33
Урок 33. 1905 год: революция и самодержавие	1	§34
Урок 34. Начало многопартийности	1 (2)	§35
Урок 35. Завершающий период революции 1905—1907 гг.	1	§36
Урок 36. Общество и власть после Первой российской революции	1 (2)	§37
Урок 37. Серебряный век российской культуры	2	§ 38—39
Урок 38. Обобщающий урок к темам V—IX	1 (4)
Резерв	2(4)
Всего	40 (68)

Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся и оценка образовательных достижений

Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся состоит из следующих этапов:

1. Постановка проблемы

Например, при подготовке учащимся проекта (сообщения) по теме «Николай I: человек и государственный деятель» ему необходимо определить, что он понимает под словами «человек» и «государственный деятель». Используя справочные и энциклопедические издания, учащийся дает определения понятий. Далее учащийся определяет план действий — при характеристике Николая I как человека следует отметить черты его характера, отношения с подданными, соратниками, близкими людьми и т. д. Государственная деятельность императора предполагает понимание им первостепенных задач в жизни государства, проведение реформ и их результаты для общества. В качестве выводов по проекту (сообщению) оценка правления Николая I.

Таким образом, главный вопрос проекта: Каким человеком и государственным деятелем был Николай I?

2. Формулировка цели и составляющих ее задач

Цель — это конечный результат проекта, ответ на главный вопрос проекта. Цель формулируется кратко и четко. Например, по проекту «Николай I: человек и государственный деятель» она может звучать так: определить основные черты личности и политики Николая I, позволившие ему усилить Российское государство.

Цель возможно достичь только при осуществлении определенных шагов — решении задач. Формулировка задач приближает к формулировке плана проекта, который может выглядеть так: 1. Личность Николая I. 2. Внутренняя и внешняя политика московского императора. 3. Значение деятельности Николая I для государства.

3. Подбор и анализ литературы по подготовке проекта

В 9 классе работу с научно-популярной литературой можно организовать самостоятельно с помощью учителя. В качестве рекомендаций можно обратить внимание учащихся на дополнительные материалы, представленные в конце каждого раздела учебника, а также энциклопедии, историков XIX—XXI вв.

Учащимся необходимо понимать, что указание автора, названия книги и указание на страницы, на которых содержится необходимая информация, является важной составляющей проекта. Учащийся тем самым показывает, что используемой литературе можно доверять, она не содержит фальсификации. Те же требования предъявляются к интернет-ресурсам. Можно рекомендовать учащимся выписать необходимую информацию в соответствии с планом работы над проектом (сообщением).

4. Обобщенные выводы

Немаловажным элементом в проектной деятельности является его презентация — публичное представление аудитории слушателей (на уроке, на конференции). Учащийся должен заранее представлять себе критерии успешного выступления:

1. Четкость постановки проблемы и структуры проекта (цель, задачи, пункты плана, выводы).

2. Логичность изложения.

3. Характеристика использованной литературы для подготовки проекта.

4. Обоснованность выводов.

5. Правильная речь, уверенное владение материалом.

Учителю рекомендуется формулировать темы проектов с учетом возрастных особенностей учащихся и наличия научно-популярной литературы в школьной библиотеке или доступа к информационным ресурсам по теме проекта. В той или иной форме (полностью или частично) исследовательская проектная деятельность учащихся может быть включена как в урок, так и вне его — в рамках работы кружка, подготовки семинара или конференции.

Оценить выполненный проект учитель и участники презентации могут на основе заявленных критериев. Однако следует помнить, что любой проект, подготовленный учащимся 8 класса, является его определенным достижением, достоин поощрения.

Учитель отслеживает динамику формирования умений и навыков учащихся в учебно-исследовательской и проектной деятельности и фиксирует в своем дневнике (журнале, сводной таблице). В поле его зрения должны попасть такие моменты, как: 1) степень самостоятельности в выполнении проекта; 2) количество и качество использованных источников при подготовке проекта; 3) степень самостоятельности формулировки выводов; 4) мотивация выбора той или иной темы проекта, ее сложность; 5) понимание учащимся логики проекта (от постановки цели, формулировки задач, раскрытия их, формулировки выводов); 6) владение ИКТ-компетенцией и подготовка мультимедийной формы проекта; 7) умение самостоятельно оценивать успешность своего проекта с выявлением удачных моментов и причин неудачности достигнутых результатов; 8) понимание значимости проекта в своей учебной деятельности и значения для изучения последующих тем.

Учитель составляет примерный перечень тем исследовательских работ и вместе с учеником — алгоритм исследовательской деятельности по проекту, оказывает методическую помощь в подборе литературы.

Результаты образовательной деятельности

Результаты образовательной деятельности	Составные элементы результатов	Формы проверки сформированности компетенций
Предметные	Знание дат, событий, явлений, биографий	Устные проверочные работы (ответы в дискуссиях, на вопросы домашнего задания, учителя на каждом уроке и обобщающих уроках) Проверочные письменные работы (в форме тестовых заданий, кроссвордов, исторических диктантов)
	Умение работать с картой (читать легенду, с ее помощью рассказывать об исторических событиях)	Проверяется на уроках, при изучении тем с использованием карт, при проверке домашнего задания, на обобщающих уроках
	Умение работать с научной литературой	Работа с текстами учебника, литературой при подготовке проекта, интернет-ресурсами
	Умение сравнивать, выявлять характерные и особенные черты, обобщать и делать выводы	Выполнение заданий, связанных с составлением хронологических, сравнительных таблиц, схем, опорных конспектов, а также участие в дискуссии, подготовка проекта
Метапредметные	Установление междисциплинарных связей, выявление универсальных приемов учебной деятельности	Проведение выставок и презентаций проектов, организация междисциплинарных (например, истории и русского языка, литературы, МХК) тематических недель, предусматривающих выполнение учащимися творческих заданий, направленных на выявление способов деятельности, освоенных на базе одного или нескольких предметов, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Применение педагогических технологий, направленных на формирование аналитических умений и навыков (групповой работы, семинаров и т. д.)
Личностные	Выявление интереса к предмету, мотивации к учебной деятельности и расширению кругозора. Участие в учебно-исследовательской и проектной деятельности	Наблюдение учителя за деятельностью и развитием учащегося; анкетирование учащихся, в котором они самостоятельно определяют результаты своей деятельности; беседа в конце каждого урока по уровню усвоения темы

Формируемые компетенции

Личностные

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.

Предметные

• владение приемами работы с учебным текстом;

• умение самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике.

Метапредметные

• умение самостоятельно планировать достижение целей;

• умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований;

• умение оценивать правильность выполнения задачи;

• умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение;

• владение письменной речью.

Универсальные

В конце занятия учащиеся отвечают на главный вопрос урока. Также целесообразно провести беседу с учащимися и выяснить, какие вопросы урока вызвали затруднения или интерес, оценить уровень усвоения учебного материала на уроке. Учащиеся могут предположить возможные вопросы дальнейшего изучения, определить пути выполнения домашнего задания.

Успешному решению задач курса способствует работа с текстом учебника, картами, документами, составление хронологических и сравнительных таблиц, сообщений с использованием памяток.

Памятки для формирования учебных умений для работы с текстом учебника

• прочитайте параграф и выделите основную идею текста;

• подберите примеры, подтверждающие главный вывод;

• выпишите в тетрадь определения понятий, данных в учебнике;

• регулярно составляйте хронологическую таблицу (т. е. ведите календарь дат);

• определите, какую оценку дают авторы учебника событиям и процессам, описываемым в тексте;

для работы с картой

• покажите на карте необходимую территорию и опишите ее словами;

• воспользуйтесь легендой карты (условными обозначениями) и расскажите, о чем «говорит» карта;

• продемонстрируйте на карте места событий, о которых говорится в тексте учебника;

для составления сообщения о событии

• укажите, когда и где произошло событие (воспользуйтесь картой);

• выделите причины, расскажите о ходе, а также определите итоги и значение этого события для истории страны;

• назовите участников и определите их роль;

• назовите документы и литературу (научную, научно-популярную, художественную), которой вы воспользовались для подготовки сообщения;

• на основе документов, содержащихся в тексте учебника, и дополнительной литературы приведите оценки современников и ученых данного события;

• ответьте на вопрос: Какое значение это событие имело в истории страны?

для составления сообщения об историческом деятеле

• укажите, где и когда родился исторический деятель;

• расскажите о его семье, воспитании и образовании;

• раскройте черты характера человека и определите, какие качества личности помогали ему в достижении поставленных целей;

• определите, какую роль исторический деятель сыграл в жизни государства;

• ответьте на вопрос: как оценивали исторического деятеля современники и ученые;

• назовите документы и литературу (научную, научно-популярную, художественную), которой вы воспользовались для подготовки сообщения.

Вопрос: Как вы думаете, почему необходимо указывать литературу, на основе которой подготавливается сообщение?

для работы с документом

• обратите внимание на название, автора и время создания документа;

• прочитайте текст несколько раз и ответьте на вопросы к нему;

• подумайте, какую информацию содержит в себе текст об исторических событиях, их участниках, оценках современников и автора(-ов) данного документа;

• на основе анализа содержания текста попробуйте выделить объективные (которые можно перепроверить по другим источникам) и субъективные (которые свидетельствуют о мнении автора документа об излагаемом им событии, историческом деятеле и т. д.) данные.

Вводный урок. XIX столетие — особый этап в истории России

Цели урока: познакомить учащихся с целью, задачами и предметом курса истории России в XIX в.; охарактеризовать особенности развития России в XIX — начале XX в.

План урока

1. Цель, задачи и предмет курса.

2. Структура учебника и приемы учебной деятельности.

3. Социально-экономическое развитие России к началу XIX в.

ХОД УРОКА

1. Учащиеся в начале урока записывают тему и план урока в тетрадь. Учитель объясняет, что подобные записи необходимо делать на каждом уроке для того, чтобы, фиксируя главное на уроке (тему, план, основные события, даты, персоналии, выводы), иметь возможность лучше запомнить материал, а затем на обобщающем уроке быстро и качественно повторить изученное.

Далее учащимся предлагается вспомнить хронологические рамки курса истории России, изученного в 8 классе, периодизацию, назвать события в истории страны, по их мнению, повлиявшие на развитие Российского государства.

Далее учитель, используя таблицу, рассказывает учащимся о предмете курса в 9 классе.

XIX в.
Императоры	Особенности исторического процесса
Александр I, Николай I, Александр II, Александр III, Николай II	Кризис крепостной системы, отмена крепостного права, самодержавная форма правления, либерализация общественной жизни

Учитель отмечает, что первая половина XIX в. — это время разложения феодально-крепостнических форм хозяйства и созревания новых капиталистических отношений. Учащимся предлагается вспомнить черты социально-экономического развития Российской империи, свидетельствующие о разложении самодержавно-крепостнических порядков в конце XVIII в. Первая половина XIX в. — переходный период от феодализма к капитализму, для которого характерны переплетения и соседство старых и новых явлений в социально-экономическом и политическом развитии, связанная с этим противоречивость. В первой половине столетия были предприняты первые попытки отмены крепостного права, разработки проектов первой российской конституции (как на правительственном уровне, так и членами тайных организаций). Кризис крепостной системы вынудил центральную власть пойти на проведение либеральных реформ (60—70-х гг.), которые приблизили страну к «западному миру», для которого характерны буржуазные политические свободы, свобода частного предпринимательства, защита частной собственности. Результаты реформ ярко проявились в 90-е гг. XIX в. — завершился промышленный переворот, бурными темпами стали развиваться промышленность и железнодорожное строительство.

Наличие закостенелых традиционных представлений о сущности самодержавной власти и крепостной системы, устоявшихся форм взаимоотношений помещиков и крестьян, традиционного правового положения сословий привело к тому, что проводимые либеральные реформы затрагивали интересы царской семьи, высшего чиновничества и дворянства. Вследствие чего были зачастую непоследовательны и тем самым усложняли и без того противоречивый исторический процесс. К концу XIX в. быстрыми темпами шел процесс модернизации всех сторон экономической и политической жизни страны.

Однако с бурным развитием предпринимательства, расширением хозяйственной самостоятельности городов ярко контрастировало отсутствие в российском законодательстве прав и свобод широких слоев общества (в частности, податных сословий). Консервативность самодержавного правительства в решении этих вопросов привела к развитию общественного движения в целом и революционного (подпольного и террористического) направления в частности.

2. Учитель знакомит учащихся с авторами и структурой учебника: форзацами (на которых помещены даты ключевых для истории России событий), оглавлением, разбивкой на главы в соответствии с хронологией, картами (врезки). Далее учитель рассказывает о структуре параграфа, которая состоит из текста, разбитого на пункты, вопросов и заданий, документа, понятийного аппарата.

Особое внимание следует уделить иллюстрациям, которые представлены в виде портретов исторических деятелей, художественных произведений, посвященных историческим событиям, бытовым сценам, изображениям с видами городов и архитектурных сооружений.

3. Приступая к изучению вопроса, учитель предлагает учащимся вспомнить особенности социально-экономического и политического развития России к концу XVIII в. и ответить на вопросы: 1. Как развивались сельское хозяйство и промышленность? 2. Какие обстоятельства тормозили развитие российской промышленности? 3. Можно ли утверждать, что в российской экономике на рубеже XVIII—XIX вв. развивались капиталистические отношения? Подтвердите свое мнение примерами. Задание: Покажите по карте территорию Российской империи к концу XVIII в.

Обобщая ответы учащихся, учитель отмечает, что за время правления Екатерины II территория Российской империи увеличилась за счет присоединения части Польши, Белоруссии и Литвы в результате разделов Польши 1772, 1793 и 1795 гг., русско-турецких войн 1768—1774 и 1787—1791 гг. В состав империи вошли земли Русской Америки (Аляска, часть Северной Калифорнии, Алеутские острова) и Восточная Грузия. В первой четвери XIX в. территория Российского государства продолжала расширяться, чему способствовала внешняя политика правителей.

Далее учащимся предлагается на основе текста учебника и карты «Российская империя в конце XIX в.» ответить на вопросы: 1. Какие религии получили распространение на территории Российской империи? 2. Какие факторы способствовали распространению различных религий?

Рассматривая вопрос о социальной структуре Российской империи, учитель предлагает учащимся вспомнить определение термина «сословие» и заполнить таблицу.

Сословия	Правовой статус	Документы, закреплявшие права и обязанности
Привилегированные
Полупривилегированные
Непривилегированные

Далее учащимся предлагается ответить на вопрос: Какие явления свидетельствовали о сохранении феодально-крепостнических отношений, а какие — о зарождении новых, капиталистических?

Отвечая на вопросы, учащиеся характеризуют черты капиталистических отношений: хозяйство, ориентированное на рынок, развитие товарно-денежных отношений, товарная специализация экономических районов, более широкое использование наемного труда в мануфактурном и заводском производстве.

Обсуждая вопрос о тормозящем влиянии крепостного строя на развитие капитализма в России, необходимо отметить, что крепостной крестьянин не имел свободы передвижения и не мог существенно повлиять на расширение рынка наемной рабочей силы. Как следствие, на мануфактурах и заводах использовался малопроизводительный крепостной труд; предприятия не имели стимула к расширению. На селе крестьянское хозяйство находилось под присмотром помещика и общины и также не имело стимула к интенсивному развитию.

Политическое устройство Российской империи учащиеся изучают самостоятельно. Учащимся предлагается вспомнить политическое устройство Российской империи, познакомившись с текстом учебника.

Домашнее задание: с. 4—5 учебника. Дополнительное задание: 1. Используя документ, докажите, что в 1785 г. дворянство приобрело гражданские права. 2. На основе Жалованной грамоты городам охарактеризуйте правовое положение различных категорий горожан.