Цель уроков: охарактеризовать направления внешней политики Екатерины II; рассмотреть ход и итоги русско-турецких войн; определить причины и последствия участия России в разделах Польши.
Оборудование: карты, иллюстрации, CD.
План уроков
1. Новые-старые задачи и русско-турецкая война.
2. Мирная передышка и снова войны.
3. Русское военное искусство.
4. «Наука побеждать».
5. Окончательный раздел Польши.
ХОД УРОКОВ
• Проверка и актуализация знаний
В начале урока учащиеся отвечают на вопросы домашнего задания, выполняют письменные задания и заслушивают сообщения учащихся, выполнивших дополнительное задание.
Задание*: впишите в клетки даты событий, укажите, какое событие произошло в тот год, который оказался написан в 3-м столбце.
Даты: 1) создание Правительствующего сената; 2) начало губернской реформы Екатерины II; 3) вступление на престол Петра III; 4) превращение России в империю.
Ответы: 1711, 1775, 1761, 1721; дворцовый переворот, в результате которого к власти пришла Екатерина II.
Учащимся предлагается вспомнить, как складывались взаимоотношения России с европейскими странами и Османской империей в середине XVIII в., а также итоги Семилетней войны.
• Изучение нового материала
1—2. Учащиеся показывают на карте территориальные приобретения России в результате войн, а также территории, которые являлись спорными между воевавшими странами. В ходе беседы учащиеся совместно с учителем определяют основные направления внешней политики России и заполняют таблицу «Основные направления внешней политики»:
|
Государства |
Россия |
|
Швеция |
|
|
Польша |
|
|
Турция |
|
|
Пруссия |
|
|
Франция |
|
|
Австрия |
|
|
Англия |
|
|
Крымское ханство |
Учащимся предлагается самостоятельно по учебнику познакомиться с ходом русско-шведской войны, определить причины и результаты военных действий.
В июне 1788 г. король Швеции Густав III, воспользовавшись тем, что Россия в этот момент вела войну с Турцией, предъявил России требование о возвращении Швеции части Финляндии, ликвидации русского Балтийского флота, о заключении мира с Турцией и возвращении ей Крыма. Шведская эскадра появилась у Кронштадта, а шведская армия овладела крепостью Нишлот и двинулась на Санкт-Петербург. Однако победа русского флота у острова Готланд в июле 1788 г. расстроила планы шведского монарха. Победы русских войск в 1789—1790 гг. на суше и на море привели к подписанию в 1790 г. мирного договора, по которому Швеция отказалась от каких бы то ни было территориальных притязаний к России.
Вопросы: 1. Как вы думаете, каковы были причины заключения союза Швеции и Турции против России?
2. Россия в 1787—1791 гг. вела войну сразу с двумя государствами. Каковы были предпосылки победы русской армии в обеих войнах?
Учащимся предлагается вспомнить историю взаимоотношений с Крымским ханством и итоги русско-турецких войн. Главное: России был необходим выход к Черному морю. Первый вариант изучения вопросов — рассказ учителя с использованием подобранных иллюстраций.
Придя к власти, Екатерина II унаследовала две главные внешнеполитические проблемы— турецкую и польскую. Первая сводилась к обеспечению выхода России к Черному морю. В 1772—1774 гг., в ходе первой русско-турецкой войны, русская армия одержала победы при Ларге и Кагуле, выиграла морское сражение в Чесменской бухте. По мирному договору с Турцией, заключенному в Кючук-Кайнарджи, России отошли участки побережья Черного и Азовского морей, Турция признала независимость Крыма, присоединение которого к России было законодательно оформлено в 1783 г. Русский торговый флот получил право свободного прохода через проливы Босфор и Дарданеллы, что имело огромное значение для экономики России.
Второй вариант изучения вопросов — самостоятельная работа учащихся с учебником. Необходимо составить хронику военных действий, выписать условия Кючук-Кайнарджийского мира и показать на карте «Русско-турецкая война 1768—1774 гг.» территории, присоединенные к Российской империи. Затем учитель рассказывает, как началось освоение Новороссии.
Успешное заселение края, улучшение благосостояния его населения были связаны с организацией рынков для сбыта продуктов сельского хозяйства и промыслов, для вывозной и привозной торговли. Однако угроза со стороны Турции сохранялась, и в 1784 г. было решено построить ряд укрепленных городов. За это дело взялся управлявший краем Г. А. Потемкин. Были построены Херсон, Екатеринослав, Николаев. Свою колонизационную деятельность Потемкин распространил и на присоединенное в 1783 г. Крымское ханство.
Далее учитель предлагает учащимся, опираясь на материал учебника, рассмотреть причины и повод к началу русско-турецкой войны 1787—1791 гг., а затем рассказывает о ходе военных действий.
Вторая русско-турецкая война (1787—1791) началась с нападения турецких войск на Кинбурн. Армия А. В. Суворова отбила нападение противника. В 1788 г. русские войска взяли Очаков, а в 1789 г. Суворов одержал победы при Фокшанах и Рымнике. Самой крупной победой стало взятие в 1790 г. турецкой крепости Измаил.
Окруженная глубоким рвом с водой и высокой каменной стеной, располагавшая 40-тысячным гарнизоном и 200 пушек, крепость Измаил казалась неприступной. Русские не решались на ее штурм. Когда командующим войсками стал А. В. Суворов, он начал подготовку к штурму. В стороне от крепости был вырыт ров и построены стены по типу измаильских. В течение 8 дней Суворов днем и ночью учил солдат переправляться через ров и взбираться на стены. Коменданту Измаила он послал письмо: «Я с войсками сюда прибыл, 24 часа на размышление. Сдавайтесь — и воля. Первый мой выстрел — неволя. Штурм — смерть!» Комендант ответил: «Скорее небо упадет на землю, чем сдастся Измаил!» 10 декабря 1790 г. русская артиллерия открыла огонь по крепости. На другой день в 5 часов утра Суворов двинул войска на штурм. Бой продолжался 10 часов, Измаил был взят, 30 тыс. турок было убито, 9 тыс. сдались в плен. Воину, принесшему в Турцию весть о падении Измаила, разгневанный султан повелел отрубить голову.
Блестящие победы сухопутной армии и Черноморского флота под командованием Ф. Ф. Ушакова привели к подписанию мирного договора в Яссах, в соответствии с которым к России отошло побережье Черного моря от Буга до Днестра, Крым был признан российской территорией.
Третий вариант изучения вопросов — учащиеся читают учебник самостоятельно и составляют хронику войны.
В заключение рассмотрения вопроса о русско-турецкой войне 1787—1791 гг. учащимся предлагается выписать в тетрадь условия Ясского договора и показать на карте территории, вошедшие в состав Российской империи.
Полученные земли вокруг Очакова начали раздавать помещикам, стали основывать казенные слободы и селения, приглашать иностранных колонистов. Среди проживавшего здесь населения были молдаване, армяне, болгары, поляки. Так исподволь заселялся пустынный до последней четверти XVIII в. Новороссийский край. По Ясскому договору к России отошел весь бассейн реки Кубань, русское правительство стало укреплять соседние с Терской областью земли по верхней Кубани и ее притокам. Построенный здесь город Екатеринодар стал военно-административным центром региона (см. карту «Русско-турецкая война 1787—1791 гг.»).
Далее учащимся предлагается самостоятельно (по дополнительной литературе, интернет-ресурсам) ознакомиться с проектом Екатерины II о создании греческой империи со столицей в Константинополе.
Вопросы: 1. Как подобные проекты иллюстрируют положение России на международной арене? 2. Как вы думаете, реальны ли были проекты императрицы? 3*. Можно ли считать планы Екатерины II относительно создания новых государств в Европе характеристикой «просвещенного абсолютизма»?
3—4. Учитель предлагает вспомнить успехи русского оружия во второй половине XVIII в. и назвать талантливых военачальников, деятельность которых отражала новый этап развития военного дела. Используя материал учебника, учащиеся характеризуют полководческий талант русских военачальников. Учитель дополняет ответы учащихся.
Огромный вклад в усовершенствование военного искусства и военной науки внес Петр Александрович Румянцев (1725—1796). Он прошел суровую школу Семилетней войны. Командуя бригадой и дивизией, Румянцев отличился в сражениях под Грос-Егерсдорфом и Кунерсдорфом, а в 1761 г. мастерски овладел сильной крепостью Кольберг. После победы при Кагуле (1770) Румянцеву было присвоено звание фельдмаршала.
В стратегии Румянцева главным были реальная оценка обстановки, выбор времени для оборонительных действий, правильное сосредоточение сил при подготовке решающего и энергичного наступления. В ходе военных действий он стремился, сломив моральный дух военачальников и солдат противника, добиться победы путем уничтожения и пленения живой силы. С помощью слаженного взаимодействия пехоты, тяжелой и легкой конницы, артиллерии военачальнику удавалось искусно маневрировать в ходе сражения. Румянцев требовал от генералов, а его генералы — от командиров низших рангов проявления в бою инициативы и сообразительности, а не слепого исполнения приказов.
Румянцев составил специальную программу обучения солдат, уделял внимание гигиене и медицинскому обслуживанию войск. Он писал, что обмундирование солдат должно быть удобным, «уютно сшитым»; для хлеба надо носить «полотняные мешки, чтоб оный всегда свеж был и не присоединялся к нему дурной запах, особливо от кожаных вещей, что делает его в сырое время в пишу отвратительным»; котлы, фляги, шанцевый инструмент необходимо иметь «соразмерно количеству людей». Военные идеи Румянцева во многом послужили основой суворовской «науки побеждать». Полководческие идеи Румянцева явились как бы связующим звеном между русским военным искусством начала XVIII столетия и его кульминацией на рубеже XVIII—XIX вв., воплотившейся в деятельности А. В. Суворова.
Александр Васильевич Суворов (1730—1800) был одним из самых образованных военных деятелей XVIII в. и остался в истории непобедимым полководцем. Обладая обширными познаниями в военной истории, он внимательно следил за развитием армий соседних государств.
Вклад Суворова в развитие российского военного искусства огромен. Он являлся автором важных теоретических работ «Полковое учреждение», «Наука побеждать», а также множества наставлений, инструкций, приказов, диспозиций, памятных записок. Особо ценным является то, что теоретические обобщения военачальник подкреплял практической проверкой в ходе войн второй половины XVIII в.
В области стратегии Суворов был решительным противником существовавшей тогда «кордонной системы» ведения войны, приводившей к распылению сил, «вредной медлительности» военных действий, к излишним жертвам среди мирного населения и в самих войсках. Суворов считал, что эта система не способна решать задачи ни наступления, ни обороны. По его мнению, война служит лить преддверием мира и должна быть по возможности скоротечной. Для успешности ведения боевых действий необходимо изучить местность, определить численность и расположение противника, правильно поставить цель и сделать так, чтобы все (от офицеров до солдат) понимали ее и стремились ее достичь. Передвижения и маневры, необходимые в ходе боя, должны осуществляться быстро, чтобы опередить противника и ударить тогда, когда он не ждет. Успех сражения во многом зависит от разведки (войсковой, агентурной), скрытности своих замыслов и действий, внезапности удара.
Непримиримый враг военного догматизма и шаблона, Суворов стремился «не повторяться» на поле боя. При этом он детально разрабатывал диспозиции полевых сражений, осад и штурмов крепостей, предстоящих походов и маршей. Важное место в военном искусстве, по мнению Суворова, занимает обеспечение войск людскими и материальными ресурсами, транспортными средствами, а также обучение солдат «во всякое способное время» — в мирной и военной обстановке, в лагерях и походах, но «без изнурения». Знаменитой стала фраза Суворова: «Легко в ученье — тяжело в походе, тяжело в ученье — легко в походе». Предпочитая решительный штурм крепостей их длительной осаде, Суворов и в Итальянском походе требовал от солдат действовать так, «как под Измаилом», — носить лестницы, фашины, плетни, «приставлять их к дереву, лазить на оные», стрелкам «стрелять по головам» защитников крепости.
Иногда он репетировал настоящее сражение в наступлении, обороне, встречном бою, приучал войска действовать на любой, в частности пересеченной, местности. Воспитывая войска в духе «смелой нападательной тактики», он пытался развивать у солдат и офицеров боевую инициативу. Даже отдавая приказы, Суворов предоставлял командирам право действовать «наилучшим способом». Он постоянно заботился о моральном духе войск: после учений «не худо сказать солдатам какую-нибудь сильную речь», в трудном походе «забавлять и веселить солдат всячески». С населением завоеванных территорий полководец обращался корректно, сурово наказывал солдат за мародерство и, следуя Воинскому уставу (1716), строго приказывал «обывателям ни малейших обид не чинить и безденежно ничего не брать», сдающихся в плен и просящих «аман» турок или «пардон» французов всегда щадить, «с пленными поступать человеколюбиво, стыдиться варварства», ибо «победителю прилично великодушие».
Инициативу, предприимчивость, храбрость солдат Суворов поощрял боевыми наградами, утверждая, что «и в нижнем чине бывают герои».
В России первый (и высший) орден был учрежден Петром I в 1698 г. — Святого апостола Андрея Первозванного. В 1714 г. появился орден Освобождения, вскоре переименованный в орден Святой великомученицы Екатерины, в 1725 г. был учрежден орден Святого Александра Невского, в 1769 — орден Святого великомученика и победоносца Георгия (имел четыре степени и давался в основном за боевые подвиги). В 1782 г. был учрежден орден Святого равноапостольного князя Владимира (имел четыре степени), в 1797 г. — шлезвиг-голштинский орден Святой Анны, а в 1798 г. — мальтийский орден Святого Иоанна Иерусалимского.
Наградами генералитету и офицерам служили также производство в следующий чин вне старшинства, «монаршее благоволение» (при этом на год сокращался срок для получения следующего чипа или ордена за выслугу лет), перевод в гвардию. Высшие чины награждались крупными денежными суммами, имениями, ценными подарками. Очень ценилось в качестве знака отличия наградное оружие. Солдат и унтер-офицеров в качестве награды повышали в чипах (вплоть до производства в офицеры), переводили в гвардию, иногда жаловали небольшими денежными суммами.
Кроме индивидуальных наград, большое значение имели коллективные, которые развивали чувство гордости за свою воинскую часть. К их числу относились награждения полков серебряными трубами, украшаемыми после 1769 г. георгиевскими лентами и изображениями ордена Святого Георгия, пожалования полкам особого барабанного боя (гренадерский бой), особых отличий в военной форме. Наградная система XVIII в. воспитывала воинскую доблесть и усердие к службе.
Учащимся предлагается ответить на вопрос: Как вы думаете, в чем проявился полководческий талант А. В. Суворова? При ответе можно воспользоваться текстом документа.
Документ
Из «Науки побеждать» А. В. Суворова
...Береги пулю на три дни, а иногда и на целую кампанию, когда негде взять. Стреляй редко, да метко. Штыком коли крепко... Пуля дура — штык молодец... Трое наскочат: первого заколи, второго застрели, третьему штыком карачун. Это нередко [бывает], а заряжать некогда. В атаке не задерживай.
[Когда видишь] фитиль на картечь— бросься на картечь: летит сверх головы. Пушки твои, люди твои. Вали на месте, гони, коли, остальным давай пощаду. Грех напрасно убивать: они такие же люди...
Обывателя не обижай: он нас поит и кормит. Солдат — не разбойник...
В баталии полевой три атаки: 1) в крыло, которое слабее. Крепкое крыло, [если] закрыто лесом — это немудрено; солдат проберется и болотом; тяжело чрез реку — без мосту не перебежишь; шанцы всякие перескочишь; 2) атака в середину невыгодна, разве конница хорошо рубить будет, а иначе самих сожмут; 3) атака в тыл очень хороша только для небольшого корпуса, а армиею заходить тяжело.
Штурм или валовый приступ. Ломи чрез засеки, бросай плетни чрез волчьи ямы, быстро беги... спускайся в ров, ставь лестницы. Стрелки, очищай колонны! Стреляй по головам! Колонны, лети чрез стены на вал, скалывай, на валу вытягивай линию, [ставь] караул к пороховым погребам — отворяй ворота коннице! Неприятель бежит к пороховым погребам — отворяй ворота коннице! Неприятель бежит в город — его пушки обороти по нем, стреляй сильно в улицы, бомбардируй живо — недосуг за этим ходить... Неприятель сдался — пощада...
Вопросы: 1. Как этот трактат характеризует личность А. В. Суворова и его полководческий талант? 2. Можно ли считать, что он является моральным кодексом солдата? 3. Как вы думаете, почему А. В. Суворов говорит о том, что необходимо беречь пули даже на три дня, а иногда и на всю баталию?
5. Учащимся необходимо вспомнить историю взаимоотношений России с Речью Посполитой в XVII— XVIII вв. Затем учитель рассказывает о причинах участия России в разделах Польши. Учащимся предлагается составить хронику разделов Польши и показать на карте территории, которые отошли к России после каждого раздела.
Отношения России с Польшей осложнялись из-за нерешенного вопроса относительно территорий Белоруссии и Правобережной Украины. В 1769 г., после смерти польского короля, Россия сумела добиться избрания на престол бывшего фаворита Екатерины II Станислава Понятовского. Это отвечало интересам русской политики. Затем под предлогом защиты интересов православного населения католической Польши императрица стала вмешиваться во внутренние дела этого государства.
Австрия и Пруссия были против усиления влияния России в Польше. И тогда для примирения интересов была выдвинута идея о разделе Польши. Внимание учащихся обращается к карте «Раздел Речи Посполитой». После первого раздела Польши (1773) Россия получила весь экономически важный район, прилегающий к Западной Двине, и часть Верхнего Приднепровья — Полоцкое и Витебское воеводства. Австрия и Пруссия также захватили ряд польских воеводств.
После второго раздела Польши (1793) к России отошли Белоруссия с Минском и Правобережная Украина. Пруссия присоединила к себе Гданьск, Торунь и Познань. Австрия, занятая войной с революционной Францией, в разделе не участвовала.
Отчаянная попытка поляков под руководством Тадеуша Костюшко отстоять свою политическую независимость послужила поводом к третьему, и последнему, разделу Польши (1795). Россия получила при этом Литву, Западную Белоруссию, Западную Волынь и Курляндию.
Покончив с Польшей, Екатерина II намеревалась включиться в борьбу с революцией во Франции.
Вопросы: 1. Какие события Французской революции напугали Екатерину II? 2. Какое влияние оказала революция на жизнь Российской империи?
В заключение урока учитель знакомит учащихся с историей нейтралитета России в войне за независимость английских колоний в Северной Америке от метрополии.
Вопрос: Как вы думаете, почему Екатерина II отказалась помочь Англии в подавлении колонистов?
• Закрепление материала
1. Определите основные итоги внешней политики Екатерины II. 2. Можно ли считать, что Екатерина II продолжила внешнеполитическую деятельность Петра I? 3. Рассматривая русско-турецкие войны и действия полководцев, можно ли выделить особенности русского полководческого искусства? 4. Почему из всех сражений русско-турецких войн второй половины XVIII в. день взятия турецкой крепости Измаил (24 декабря) включен в закон «О днях воинской славы России»?
Учащиеся заслушивают сообщения о полководческом искусстве Г. А. Потемкина и А. В. Суворова.
Домашнее задание: § 18—19, вопросы и задания. Дополнительное задание: по желанию учащиеся могут подготовить сообщения о Ф. Ф. Ушакове, Г. А. Потемкине, Г. А. Спиридове, П. А. Румянцеве, А. Г. Орлове.