Предисловие

Предлагаемое методическое пособие разработано в соответствии с историко-культурным стандартом, ФГОС основного общего образования, концепцией учебно-методического комплекса (УМ К) «История России. XVI — конец XVII в.» для 7 класса (авторы: И. Л. Андреев, И. Н. Федоров, И. В. Амосова).

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит для обязательного изучения отечественной истории в 7 классе 40 часов. Пособие содержит поурочно-тематическое планирование, разработанное в соответствии с инвариантом базисного плана, конспекты уроков, в каждом из которых представлен материал, дополняющий содержание учебника.

Методическое сопровождение пособия включает: вопросы и задания для устных ответов учащихся, организации дискуссий на уроке, дополнительные тексты (фрагменты из источников, отрывки из работ ученых-историков, филологов), тесты, схемы, кроссворды, исторические игры, темы проектов. Для выполнения заданий учащимся необходимо иметь тетрадь по истории.

Материал, представленный в пособии, различается по уровню сложности и форме организации (индивидуальная и коллективная), что позволит учителю обеспечить индивидуальную траекторию обучения для учащихся, ориентированных на углубленное изучение истории, а также организовать работу в группе. Предлагаемые вопросы и задания направлены на выработку у семиклассников умений аргументировать свою точку зрения, работать в команде, самостоятельно получать новую информацию, анализировать допущенные ошибки, оценивать свою работу и ответы одноклассников, что способствует эффективному усвоению содержания предмета, развитию мышления.

Методический аппарат учебника имеет свои особенности. Это комплексность представления исторического материала, его структурированность, наличие входного, рубежного и итогового методических блоков в каждом параграфе, широкое использование иллюстраций, включенных в контекст исторической информации и систему заданий, межпредметные связи с литературой, всеобщей историей, обществознанием, изобразительным искусством, географией. Методический аппарат учебника поможет учащимся эффективно готовиться ко всем типам заданий, содержащимся в ЕГЭ и ОГЭ.

Приступая к изучению новой темы, следует прочитать ее название и главный вопрос главы. Это позволит учащимся понять, о чем пойдет речь на ближайших уроках. Затем семиклассники знакомятся с названием параграфа и эпиграфом. В качестве эпиграфа авторы учебника предлагают цитату из труда известного историка или отрывок из исторического источника, наиболее точно характеризующих явление, событие, понятие или исторического деятеля, о которых пойдет речь на уроке. Основные понятия, перечень имен, главный вопрос параграфа и лента времени помогут учащимся представить, на что надо обратить особое внимание при изучении нового материала. Значение понятий, выделенных в тексте курсивом, раскрыто в словаре. Имена и даты, вынесенные в начало параграфа, выделены полужирным шрифтом.

Каждый параграф содержит четыре пункта со своими названиями, что позволяет логически структурировать материал. Сдвоенный параграф имеет пять (или семь) пунктов и рассчитан на два часа изучения. К пункту параграфа сформулировано по два вопроса, как правило, репродуктивного и проблемного характера, которые помогут учителю организовать промежуточный контроль.

В рубрике «Вопросы и задания» выделяется несколько блоков. Вначале предлагаются вопросы и задания к эпиграфу. Таким образом внимание учащихся еще раз акцентируется на ключевой проблеме урока.

Следующий блок посвящен работе с иллюстрацией, содержание которой, так же как и эпиграф, поможет учащимся обратить внимание на главный вопрос изучаемой темы, является своеобразным символом параграфа. Работа с иллюстрацией сформирует у школьников образное представление об исторической эпохе, поможет запоминанию учебного материала, будет способствовать его эмоциональному восприятию. Одновременно визуальный ряд выступает как исторический источник. Иллюстративный ряд учебника обширен и многообразен. Это изображения икон, парсун, миниатюр из Летописного свода, гравюр из исторических источников, старинных документов, репродукции полотен известных художников прошлого, работы современных мастеров, в том числе художников-реконструкторов, скульптурные изображения, фотографии архитектурных памятников.

Далее учащимся предлагается соотнести даты, указанные на ленте времени, и события. Особого внимания заслуживает работа с картой. К каждой из семи карт учебника, представленных в тексте параграфов, предложены вопросы и задания, которые способствуют развитию картографических умений школьников.

Следующий блок рубрики связан с выбором ответа на главный вопрос урока. Учитель может организовать дискуссию по вариантам ответа, предложенным в учебнике. Рассуждения учащихся по принятию или опровержению приведенных утверждений сформируют аналитические навыки, умения выделять главную мысль, находить аргументы в подтверждение или опровержение позиции авторов, вести диалог. Среди трех вариантов ответа есть неверный ответ, может быть ответ неоднозначный и ответ правильный. Учащиеся должны аргументировать свой выбор или сформулировать ответ сами, объяснить свою позицию, изложить личное отношение к тому или иному явлению, понятию, событию или решению, поступку, действиям того или иного исторического деятеля. Это задание позволяет выработать навык выбора ответа при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ. Таким же образом учитель может организовать работу при выборе ответа на главный вопрос главы. Предварительно следует обсудить наиболее сложные темы, а также содержание раздела «Итоги главы».

Важная составляющая учебника — рубрики «Работа с источником», «Мнение историка», которые расширяют и конкретизируют изучаемый материал. Учителю следует объяснить учащимся, какие виды исторических документов представлены в тексте учебника — законодательные, личные (мемуары, письма, дневники, воспоминания), дать характеристику времени их создания, отметить, какие факторы (обстоятельства, взгляды) повлияли на мнение того или иного ученого-историка.

В завершение урока учителю целесообразно провести беседу с учащимися и выяснить, какие вопросы темы вызвали затруднения, а какие — интерес, оценить уровень усвоения учебного материала. Семиклассники могут предположить возможные вопросы дальнейшего изучения темы, определить пути выполнения домашнего задания.

Основой концепции предлагаемого УМК является системно-деятельностный подход как ключевой методологический принцип ФГОС нового поколения. Содержание УМК поможет учителю в организации деятельности учащихся при изучении отечественной истории в 7 классе и формировании следующих компетенций.

Предметные компетенции

1. Формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося; осмысление опыта российской истории как части мировой истории; усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.

2. Овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений; владение приемами работы с учебным текстом; умение самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике.

3. Формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества.

Метапредметные компетенции

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

2. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами; оценивать правильность выполнения задачи, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; определять способы действий в рамках предложенных условий и требований; корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

3. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

4. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; умение работать индивидуально и в группе: формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; владение устной и письменной речью; умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение.

5. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).

Личностные компетенции

1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

2. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования.

3. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

4. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

В приложении даны методические рекомендации по работе с электронной формой учебника (ЭФУ) и формированию ИКТ-компетентности учащихся.

Содержание методического пособия поможет учителю в организации уроков отечественной истории в 7 классе. Дополнительный систематизированный материал, включенный в пособие, может быть полезен студентам исторических факультетов педагогических вузов.

Поурочно-тематическое планирование

Тема	Количество часов	Параграфы учебника
Вводный урок	1	с. 3—5
Тема 1. Создание Московского царства (11 ч)
Василий III и его время	2	1—2
Русское государство и общество: трудности роста	1	3
Начало реформ. Избранная рада	1	4
Строительство царства	2	5—6
Внешняя политика Ивана IV	1	7
Опричнина. Итоги правления Ивана IV	2	8—9
Русская культура в XVI в.	1	10
Обобщающий урок по теме 1	1	—
Тема II. Смута в России (5 ч)
Кризис власти на рубеже XVI—XVII вв.	1	11
Начало Смуты. Самозванец на престоле	1	12
Разгар Смуты. Власть и народ	1	13
Окончание Смуты. Новая династия	1	14
Обобщающий урок по теме II	1
Тема III. «Богатырский» век (4 ч)
Социально-экономическое развитие России в XVII в.	1	15
Сословия в XVII в.: верхи общества	1	16
Сословия в XVII в.: низы общества	1	17
Государственное устройство России в XVII в.	1	18
Тема IV. «Бунташный» век (6 ч)
Внутренняя политика царя Алексея Михайловича	1	19
Формирование абсолютизма	1	20
Церковный раскол	2	21—22
Народный ответ	1	23
Обобщающий урок по темам III, IV	1	—
Тема V. Россия на новых рубежах (3 ч)
Внешняя политика России в XVII в.	2	24—25
Освоение Сибири и Дальнего Востока	1	26
Тема VI. В канун великих реформ (5 ч)
Политика Федора Алексеевича Романова	1	27
Борьба за власть в конце XVII в.	1	28
Культура России XVII в.	1	29
Мир человека XVII в.	1	30
Обобщающий урок по темам V, VI	1	—
Итоговый урок	1	—
Резервные уроки	4	—
Всего	40	—

Методические рекомендации по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся

Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся 7 класса состоит из следующих этапов.

1. Постановка проблемы

Например, если учащийся решил выполнить проект или подготовить сообщение на тему «Иван Грозный: человек и государственный деятель», то ему следует определить, каково значение слова «человек» и словосочетания «государственный деятель». Используя справочные и энциклопедические издания, учащийся дает определение этих понятий. Далее учащийся составляет план действий, понимая, что, характеризуя Ивана Грозного как человека, необходимо указать черты его характера, отношения с подданными, соратниками, близкими людьми и т. д.

Говоря о государственной деятельности царя, учащийся должен сообщить о том, как Иван Грозный понимал первостепенные задачи строительства царства, какое значение придавал реформам, какие его решения и действия поставили страну на грань глубокого кризиса. В качестве выводов учащийся должен определить историческое значение правления Ивана Грозного для развития Российского государства.

Таким образом, главным вопросом проекта будет: «Каким был Иван Грозный человеком и государственным деятелем?»

2. Формулировка цели и составляющих ее задач

Цель — это конечный результат, ответ на главный вопрос проекта. Цель формулируется кратко и четко. Например, по проекту «Иван Грозный: человек и государственный деятель» она может звучать так: определить основные черты личности Ивана Грозного, позволившие ему стать первым российским царем, придать власти ярко выраженный деспотический характер, создать систему органов центрального управления.

3. Подбор и анализ литературы

В 7 классе работу с научно-популярной литературой можно организовать с помощью учителя. Следует обратить внимание учащихся на список литературы для дополнительного чтения, ссылки на интернет-ресурсы, представленные в учебнике, а также сочинения российских историков Н. М. Карамзина, В. О. Ключевского, С. М. Соловьева и др.

Учащиеся должны знать, что указание фамилии автора, названия книги, года издания и страниц, на которых содержится необходимая информация, являются важной составляющей проекта. Учащийся тем самым показывает, что используемой литературе можно доверять, она не содержит фальсификации. Также необходимо указывать ссылки на интернет-ресурсы.

4. Обобщенные выводы

Немаловажным элементом проектной деятельности является презентация проекта, т. е. его публичное представление аудитории (на уроке, конференции). Учащийся должен представлять себе критерии успешного выступления:

1. Четкость постановки проблемы и характеристика структуры проекта (цель, задачи, пункты плана, выводы).

2. Логичность изложения.

3. Характеристика использованной для подготовки проекта литературы.

4. Обоснованность выводов.

5. Правильная речь, уверенное владение материалом.

Учителю рекомендуется формулировать темы проектов с учетом возрастных особенностей учащихся и наличия литературы в школьной библиотеке или доступа к информационным ресурсам по теме проекта. В той или иной форме (полностью или частично) исследовательская проектная деятельность учащихся может быть организована как на уроке, так и вне его — в рамках работы кружка, подготовки семинара или конференции.

Оценить выполненный проект учитель и участники презентации могут на основе заявленных критериев. Однако следует помнить, что любой проект, подготовленный учащимся 7 класса, является определенным достижением, достоин поощрения.

Учитель отслеживает динамику формирования умений и навыков учащихся учебно-исследовательской и проектной деятельности и фиксирует в своем дневнике (журнале, сводной таблице). В поле зрения учителя должны попасть такие моменты, как: 1) степень самостоятельности в выполнении проекта; 2) количество и качество использованных источников при подготовке проекта; 3) степень самостоятельности в формулировке выводов; 4) мотивация выбора той или иной темы проекта, ее сложность; 5) понимание учащимися логики проекта (от постановки цели, формулировки задач, раскрытия темы до формулировки выводов); 6) владение ИКТ-компетенциями и подготовка мультимедийной формы проекта; 7) умение самостоятельно оценивать успешность своего проекта с выявлением достоинств и недостатков; 8) понимание значимости проекта в своей учебной деятельности и значения для изучения последующих тем.

Учитель предлагает примерный перечень тем исследовательских работ, составляет вместе с учеником алгоритм исследовательской деятельности по проекту, оказывает методическую помощь в подборе литературы.

Важной составляющей работы учителя является оценка образовательных достижений. Элементы результатов образовательной деятельности учащихся, а также формы проверки сформированности компетенций представлены в таблице.

Оценка образовательных достижений обучающихся

Результаты образовательной деятельности	Составные элементы результатов	Формы проверки сформированности компетенций
Предметные	Знание дат, событий, явлений, биографий	Устные проверочные работы (ответы в дискуссиях, на вопросы домашнего задания, на каждом уроке и обобщающих уроках). Проверочные письменные работы (в форме тестовых заданий, кроссвордов, исторических диктантов)
	Умение работать с картой (читать легенду, с ее помощью рассказывать об исторических событиях)	Проверяется на уроках, при изучении тем с использованием карт, при проверке домашнего задания, на обобщающих уроках
	Умение работать с научной литературой	Работа с текстом учебника, литературой при подготовке проекта, интернет-ресурсами
	Умение сравнивать, выявлять характерные и особенные черты, обобщать и делать выводы	Выполнение заданий, связанных с составлением хронологических, сравнительных таблиц, схем, опорных конспектов, а также участие в дискуссии, подготовка проекта
Метапредметные	Установление междисциплинарных связей, выявление универсальных приемов учебной деятельности	Проведение выставок и презентаций проектов, организация междисциплинарных (например, истории и русского языка, литературы, изобразительного искусства) тематических недель, предусматривающих выполнение заданий на выявление способов деятельности, освоенных на базе одного или нескольких предметов, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Применение педагогических технологий, направленных на формирование аналитических умений и навыков (групповой работы, семинаров и т. д.)
Личностные	Выявление интереса к предмету, мотивации к учебной деятельности и расширению кругозора. Участие в учебно-исследовательской и проектной деятельности	Наблюдение учителя за деятельностью и развитием учащегося; анкетирование учащихся, в котором они самостоятельно определяют результаты своей деятельности; беседа в конце каждого урока для выявления уровня усвоения темы

Урок 1. Вводный урок

Задачи урока: познакомить учащихся с целью, задачами и предметом курса, структурой учебника, основными приемами учебной деятельности.

План урока

1. Цель, задачи и предмет курса.

2. Структура учебника.

3. Приемы учебной деятельности.

ХОД УРОКА

1. Учащиеся записывают тему и план урока в тетради. Учитель объясняет, что подобные записи необходимо делать на каждом уроке для того, чтобы, фиксируя главное (тему, план, основные события, даты, персоналии, выводы), лучше запомнить материал, а затем на обобщающем уроке быстро повторить изученное.

Учитель предлагает семиклассникам вспомнить определение науки «история». Учащиеся в беседе выделяют ее характерные черты, указывают, чем история отличается от других наук, например от биологии, математики. Обобщив ответы учеников, учитель предлагает сделать вывод (или формулирует его сам).

История — это наука об обществе. В. О. Ключевский писал: «На научном языке слово «история» употребляется в двояком смысле: 1) как движение во времени, процесс и 2) как познание процесса. Поэтому все, что совершается во времени, имеет свою историю. Содержанием истории как отдельной науки, специальной отрасли научного знания, служит исторический процесс, т. е. ход, условия и успехи человеческого общежития или жизнь человечества в ее развитии и результатах».

Учащимся предлагается вспомнить хронологические рамки курса истории России, изученного в 6 классе, назвать наиболее важные события, повлиявшие на становление и развитие Российского государства.

Далее учитель, кратко рассказывает о содержании курса 7 класса.

2. Учитель знакомит учащихся со структурой учебника: форзацами, на которых помещены даты важных для истории России событий, оглавлением, условными обозначениями, разбивкой на главы, параграфы, заключением, словарем основных понятий и терминов. Далее учитель рассказывает об эпиграфе, обращает внимание на основные понятия, перечень исторических лиц, ленту времени, знакомит со структурой параграфа, который состоит из 4 или 5 пунктов, вопросами к каждому пункту, подчеркивает важность рубрики «Вопросы и задания». Все это поможет школьникам представить, что предстоит узнать на уроке, на что обратить особое внимание.

Далее следует уделить время рассказу о работе с картами и иллюстрациями. Необходимо отметить, что учебник содержит иллюстрации как подлинных предметов, так и изображения-реконструкции. Также в учебнике помещены иллюстрации, отражающие конкретные исторические события, портреты исторических деятелей и т. д. Однако следует различать картины, написанные современниками изображенных событий, и работы художников более позднего времени.

Вопрос: Как вы думаете, в чем отличие картин художников — современников изображенных событий от картин, написанных в более позднее время или в другую эпоху?

3. В завершение урока следует напомнить учащимся основные приемы учебной деятельности. Учитель раздает учащимся подготовленные заранее памятки и объясняет их важность для учебной работы на уроках и дома.

РАБОТА С ТЕКСТОМ УЧЕБНИКА

• Прочитайте параграф и выделите главную мысль текста.

• Подберите примеры, подтверждающие основной вывод.

• Выпишите в тетрадь определения новых понятий.

• Заполните хронологическую таблицу (календарь дат).

• Определите, дают ли авторы учебника оценку событий, описываемых в тексте, и если «да», то какую.

РАБОТА С ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ТЕКСТОМ

• Обратите внимание на название, автора и время создания текста.

• Прочитайте текст несколько раз и ответьте на вопросы к нему.

• Подумайте, какую информацию содержит в себе текст об исторических событиях, их участниках, оценках современников и автора(ов) данного текста.

• На основе анализа содержания текста попробуйте выделить объективные (которые можно перепроверить по другим источникам) и субъективные (которые свидетельствуют о мнении автора текста об излагаемом им событии, историческом деятеле и т. д.) данные.

РАБОТА С КАРТОЙ

• Покажите на карте необходимую территорию и опишите ее словами.

• Воспользуйтесь легендой карты (условными обозначениями) и расскажите, о чем «говорит» карта.

• Покажите на карте места исторических событий, о которых говорится в тексте учебника.

СОСТАВЛЕНИЕ СООБЩЕНИЯ О СОБЫТИИ

• Сообщите, когда и где произошло событие (воспользуйтесь картой).

• Выделите причины, расскажите о ходе события, определите его итоги и значение для истории страны.

• Назовите участников события и определите их роль.

• Укажите документы и литературу (научную, научно-популярную, художественную), которой вы воспользовались для подготовки сообщения.

СОСТАВЛЕНИЕ СООБЩЕНИЯ ОБ ИСТОРИЧЕСКОМ ДЕЯТЕЛЕ

• Укажите, где и когда родился исторический деятель.

• Сообщите о его семье, воспитании и образовании.

• Раскройте черты характера человека и определите, какие качества личности помогали ему в достижении поставленных целей.

• Определите, какую роль исторический деятель сыграл в жизни государства.

• Уточните, как оценивали исторического деятеля современники и ученые-историки.

• Укажите документы и литературу (научную, научно-популярную, художественную), которой вы воспользовались для подготовки сообщения.

В заключение учитель напоминает учащимся о том, что записи в тетради надо вести аккуратно, соблюдая поля, которые необходимы для пометок как самого учащегося, так и учителя. Учащиеся могут выработать свою систему условных обозначений, например, тему урока всегда писать по середине страницы и подчеркивать одной чертой, важные даты выписывать ручкой красного цвета и т. д.

Вопросы: 1) Что вам предстоит изучить в курсе истории 7 класса? 2) Какие науки помогают ученым изучать историческое прошлое страны?

Домашнее задание: вспомнить из курса 6 класса материал об Иване III, охарактеризовать его внутреннюю и внешнюю политику.