Предисловие

Предлагаемое вашему вниманию методическое пособие разработано в соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и структурой учебника «История России с древнейших времен до XVI в. 6 класс» авторов И. Л. Андреева, И. Н. Федорова.

Методический аппарат учебника позволяет сформировать у учащихся необходимые знания, умения, навыки, компетенции и компетентности, определяемые возрастными возможностями обучающегося и индивидуальными особенностями его развития.

Учебник разделен на главы, к каждой из которых поставлен вопрос. Учащиеся должны ответить на него после изучения материала главы. Содержание параграфов, вопросы и задания к ним приближают учащихся к ответу на главный вопрос главы. Образному восприятию текста параграфа способствует эпиграф. Работа учащихся с эпиграфом позволяет сформировать и развить аналитические навыки (выделять основную мысль, находить аргументы в подтверждение и опровержение позиции автора, развивать умение вести дискуссию). В зависимости от целей урока учитель на разных его этапах может обращаться как к главному вопросу урока, так и к главному вопросу главы.

Каждый параграф разделен на пункты, позволяющие логически структурировать материал, выявлять причинно-следственные связи. Вопросы к каждому пункту помогут учителю организовать промежуточный контроль. Вопросы и задания в конце параграфа направлены на обобщение и более глубокое понимание шестиклассниками учебного материала.

При работе с иллюстрациями учителю необходимо объяснить учащимся, что визуальный ряд способствует образному восприятию материала и одновременно может выступать как исторический источник — это и миниатюры в летописи, и археологические находки, и прижизненные изобразительные и скульптурные портреты, и фотографии и т. д.

Усвоению материала также способствует организованная учителем работа, которая направлена на развитие умений школьников извлекать необходимую информацию из исторической карты.

Важная составляющая учебника — рубрика «Работа с источниками, мнение историка», которая расширяет и конкретизирует изучаемый материал. Учитель должен объяснить учащимся, какие виды документов представлены в рубрике — законодательные, личные (мемуары, письма, дневники), пресса, художественные произведения ит.д., дать характеристику времени их создания и отметить, какие факторы (обстоятельства, взгляды) повлияли на мнение конкретного ученого на то или иное событие или явление.

Предлагаемое методическое пособие содержит поурочно-тематическое планирование (рассчитано на 40 ч — по 2 учебных часа в неделю), поурочные разработки и методические рекомендации по организации работы учащихся.

Задания, включенные в пособие, различаются как по сложности, так и по форме (индивидуальное и коллективное выполнение). Это позволит учителю обеспечить индивидуальный подход в обучении, выстроить индивидуальную траекторию для каждого учащегося, ориентированного на углубленное изучение истории, а также организовать работу в группе. Умение работать в команде, обосновывать свои выводы, самостоятельно получать новую информацию, оценивать свою работу и ответы товарищей, анализировать допущенные ошибки и определять пути решения учебных задач будет способствовать развитию мышления учащихся, достижению личностных, предметных и метапредметных результатов обучения.

Представленные в пособии приемы и методы организации уроков разнообразят текущие и обобщающие уроки, а также, надеемся, будут стимулировать педагогическое творчество учителя.

Поурочно-тематическое планирование

Тема

Количество часов

Параграф учебника

Введение. Человек и история

1

Введение

Тема 1. Народы и государства Восточной Европы в древности

Древнейшие люди на территории Восточно-Европейской равнины

1

1

История народов Восточной Европы в 1 тыс. до н. э. — середине VI в. н. э.

1

2

Первые государства на территории Восточной Европы

1

3

Тема II. Русь в IX — первой половине XII в.

Образование Древнерусского государства

2

4—5

Русь в конце X — первой половине XI в. Становление государства

2

6—7

Русь в середине XI — начале XII в.

2

8—9

Общественный строй Древней Руси

1

10

Древнерусская культура

3

11—12

Тема III. Русь в середине XII — начале XIII в.

Начало удельного периода. Княжества Южной Руси

1

13

Княжества Северо-Восточной Руси

1

14

Боярские республики Северо-Западной Руси

1

15

Культура Руси

3

16—17

Обобщающий урок

1

 

Тема IV. Русские земли в середине XIII—XIV в.

Походы Батыя на Русь

1

18

Борьба Северо-Западной Руси против экспансии с Запада

1

19

Русские земли под властью Орды

2

20—21

Москва и Тверь: борьба за лидерство

1

22

Обобщающий урок

1

 

Тема У. Русские земли в XIII — первой половине ХУ в.

Начало объединения русских земель вокруг Москвы

1

23

Московское княжество в конце XIV — середине XV в.

1

24

Соперники Москвы

1

25

Тема VI. Формирование единого Русского государства в XV в.

Объединение русских земель вокруг Москвы

1

26

Русское государство во второй половине XV — начале XVI в.

1

27

Русская культура в XIV — начале XVI в.

3

28—29

Обобщающий урок

1

 

Итоговые уроки

2

 

Резерв учебного времени

2

 

Итого

40

 

Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности и оценка образовательных достижений обучающихся

Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся состоит из следующих этапов.

1. Постановка проблемы

Шестиклассникам необходимо поставить вопрос по избранной теме проекта. Например, если учащийся хочет подготовить сообщение по теме «Иван Калита: человек и государственный деятель», ему необходимо определить, что он понимает под словами «человек» и «государственный деятель». Используя справочные и энциклопедические издания, а также ресурсы Интернета, он дает определение этих понятий. Далее учащийся составляет план действий, в соответствии с которым при характеристике Ивана Калиты как человека ему необходимо выделить как положительные, так и отрицательные черты характера, охарактеризовать отношения князя с подданными, соратниками, близкими людьми и т. д. Говоря о государственной деятельности, учащийся обращает внимание на то, каково было понимание первостепенных задач в жизни государства, перечисляет реформы и оценивает их результаты. В качестве выводов по проекту (сообщению) учащийся определяет историческое значение личности Ивана Калиты в жизни государства.

Таким образом, главным вопросом проекта будет: каким человеком и государственным деятелем был Иван Калита?

2. Формулировка цели и составляющих ее задач

Цель — это конечный результат проекта, ответ на его главный вопрос. Цель формулируется кратко и четко. Например, по проекту «Иван Калита: человек и государственный деятель» она может звучать так: определить основные черты личности и политики Ивана Калиты, позволившие ему усилить Московское княжество.

Цель возможно достичь только при осуществлении определенных шагов — решении задач. Формулировка задач приближает к составлению плана проекта, который может выглядеть примерно так: 1. Личность Ивана Калиты. 2. Внутренняя и внешняя политика московского князя. 3. Значение деятельности Ивана Калиты для развития государства.

3. Подбор и анализ литературы по подготовке проекта

В 6 классе работу с научно-популярной литературой можно организовать с помощью учителя. В качестве рекомендаций можно обратить внимание учащихся на дополнительные материалы, представленные в конце учебника, а также энциклопедии, работы Н. М. Карамзина, В. О. Ключевского, С. М. Соловьева, Н. И. Костомарова, статьи, опубликованные в научно-популярных журналах — «Родина» и др.

Учащихся необходимо проинформировать, что указание автора, названия книги и номера страницы, на которой содержится необходимая информация, является важной составляющей проекта. Школьник тем самым показывает, что используемой литературе можно доверять, она не содержит фальсификации. Те же требования предъявляются к интернет-ресурсам. Можно рекомендовать учащимся выписать необходимую информацию в соответствии с планом работы над проектом (сообщением).

4. Обобщенные выводы

Немаловажным элементом в проектной деятельности является его презентация, т. е. публичное представление аудитории (на уроке, конференции). Учащийся должен заранее представлять критерии успешного выступления:

1. Четкость постановки проблемы и структуры проекта (цель, задачи, пункты плана, выводы).

2. Логичность изложения.

3. Характеристика использованной литературы.

4. Обоснованность выводов.

5. Правильная речь, уверенное владение материалом.

Учитель должен формулировать темы проектов с учетом возрастных особенностей учащихся и наличия научно-популярной литературы в школьной библиотеке или доступа к информационным сетевым ресурсам. В той или иной форме (полностью или частично) исследовательская проектная деятельность учащихся может быть как включена в урок, так и организована вне его — в рамках работы кружка, подготовки семинара или конференции.

Оценить выполненный проект учитель и участники презентации могут на основе заявленных критериев. Однако следует помнить, что любой проект, подготовленный учащимся 6 класса, уже является определенным достижением, достоин поощрения.

Учитель отслеживает динамику формирования умений и навыков учащихся в учебно-исследовательской и проектной деятельности и фиксирует в своем дневнике (журнале, сводной таблице). В поле его зрения должны попасть такие моменты, как: 1) степень самостоятельности школьников в выполнении проекта; 2) количество и качество использованных источников; 3) степень самостоятельности при формулировке выводов; 4) мотивация в выборе той или иной темы проекта, ее сложность; 5) понимание учащимися логики проекта (от постановки цели, формулировки задач, раскрытия их до формулировки выводов); 6) владение ИКТ-компетенцией и подготовка мультимедийной формы проекта; 7) умение самостоятельно оценивать успешность своего проекта — с выявлением удачных моментов и указанием причин, почему планируемые результаты не были достигнуты; 8) понимание значимости проекта для учебной деятельности и его значения для изучения последующих тем.

Учитель предлагает примерный перечень тем исследовательских работ, составляет вместе с учеником алгоритм исследовательской деятельности по проекту, оказывает методическую помощь в подборе литературы.

Результаты образовательной деятельности

Результаты образовательной деятельности

Составные элементы результатов

Формы проверки сформированности компетенций

Предметные

Знание дат, событий, явлений, биографий

Устные проверочные работы (активное участие в дискуссиях, ответы на вопросы домашнего задания, учителя на каждом уроке и обобщающих уроках). Проверочные письменные работы (в форме тестовых заданий, кроссвордов, исторических диктантов)

 

Умение работать с картой (читать легенду, с ее помощью рассказывать об исторических событиях)

Проверяется при изучении тем с использованием карт, при обсуждении выполнения домашнего задания, на обобщающих уроках

 

Умение работать с научной литературой

Работа с источниками в учебнике, дополнительной литературой, интернет-ресурсами при подготовке проекта

Умение сравнивать, выявлять характерные и особенные черты, обобщать и делать выводы

Выполнение заданий, связанных с составлением хронологических, сравнительных таблиц, схем, опорных конспектов, а также участие в дискуссиях, подготовка проектов

Метапредметные

Установление междисциплинарных связей, выявление универсальных приемов учебной деятельности

Проведение выставок и презентаций проектов, организация междисциплинарных (например, истории и русского языка, литературы, искусства) тематических недель, предусматривающих выполнение учащимися творческих заданий, которые направлены на выявление способов деятельности (освоенных на базе одного или нескольких предметов, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях). Применение педагогических технологий, направленных на формирование аналитических умений и навыков (групповой работы, семинаров и т. д.)

Личностные

Выявление интереса к предмету, мотивации к учебной деятельности и расширению кругозора. Участие в учебно-исследовательской и проектной деятельности

Наблюдение учителя за деятельностью и развитием учащегося; анкетирование учащихся, в котором они самостоятельно определяют результаты своей деятельности; беседа в конце каждого урока на предмет усвоения материала

Формируемые компетенции

Личностные

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;

• осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, основ культурного наследия народов России и человечества;

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому многонационального народа России;

• воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической науки;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России.

Предметные

• владение приемами работы с учебным текстом;

• умение самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;

• формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории;

• овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;

• формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для культурной самоидентификации личности;

• приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений;

Метапредметные

• умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований;

• умение оценивать правильность выполнения задачи;

• умение самостоятельно планировать достижение целей;

• устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение;

• владение устной речью;

• владение письменной речью;

• владение навыками смыслового чтения;

Универсальные

Учащиеся отвечают на главный вопрос урока. Беседа с учащимися с целью определения, какие вопросы вызвали у них затруднения, а какие — интерес; оценивания уровня усвоения учебного материала на уроке. Учащиеся предполагают, какие вопросы будут изучаться в дальнейшем, и определяют пути выполнения домашнего задания.

Памятки для формирования учебных умений

РАБОТА С ТЕКСТОМ УЧЕБНИКА

• прочитайте параграф и выделите основную идею текста;

• подберите примеры, подтверждающие главный вывод;

• выпишите в тетрадь определения понятий, данных в учебнике;

• регулярно составляйте хронологическую таблицу (т. е. ведите календарь дат);

• определите, какую оценку дают авторы учебника событиям и процессам, описываемым в тексте.

РАБОТА С КАРТОЙ

• покажите на карте необходимую территорию и опишите ее словами;

• воспользуйтесь легендой карты (условными обозначениями) и расскажите, о чем «говорит» карта;

• найдите и укажите на карте места событий, о которых говорится в тексте учебника.

СОСТАВЛЕНИЕ СООБЩЕНИЯ О СОБЫТИИ

• укажите, когда и где произошло событие (воспользуйтесь картой);

• выделите причины, расскажите о ходе, а также определите итоги и значение этого события для истории страны;

• назовите участников события и определите их роль;

• перечислите документы и литературу (научную, научно-популярную, художественную), которой вы воспользовались для подготовки сообщения.

СОСТАВЛЕНИЕ СООБЩЕНИЯ ОБ ИСТОРИЧЕСКОМ ДЕЯТЕЛЕ

• укажите, где и когда родился исторический деятель;

• расскажите о его семье, воспитании и образовании;

• раскройте черты характера человека и определите, какие качества личности помогали ему в достижении поставленных целей;

• определите, какую роль исторический деятель сыграл в жизни государства;

• ответьте на вопрос: как оценивали исторического деятеля современники и ученые;

• перечислите документы и литературу (научную, научно-популярную, художественную), которой вы воспользовались для подготовки сообщения.

Урок 1. Введение. Человек и история

Задачи урока: познакомить учащихся с целями, задачами и предметом курса «История России с древнейших времен до начала XVI в.», а также структурой учебника и основными приемами учебной деятельности.

План урока

1. Цели, задачи и предмет курса.

2. Структура учебника.

3. Приемы учебной деятельности.

ХОД УРОКА

• Проверка и актуализация знаний

Учитель предлагает учащимся вспомнить определение понятия «история», учащиеся в беседе выделяют особенные черты этой науки по сравнению с другими науками (например, ботаникой и математикой). Обобщая ответы учащихся, учитель предлагает сделать вывод о том, для чего мы изучаем историю (или формулирует его сам).

• Изучение нового материала

Учащиеся записывают тему и план урока в тетрадь. Учитель объясняет, что подобные записи необходимо делать на каждом уроке для того, чтобы, фиксируя главное на уроке (тему, план, основные события, даты, персоналии, выводы), иметь возможность лучше запомнить материал, а затем на обобщающем уроке быстро и качественно повторить изученное.

Далее учащимся предлагается поразмышлять над сутью понятия «история». Учитель, обобщая ответы учащихся, отмечает, что история — это наука об обществе. В. О. Ключевский писал об истории так:

«Содержанием истории, как отдельной науки, специальной отрасли научного знания, служит исторический процесс, т. е. ход, условия и успехи человеческого общежития или жизнь человечества в ее развитии и результатах».

Учащимся предлагается прокомментировать высказывание историка и привести примеры из курсов Древнего мира и Средних веков, иллюстрирующие высказывание.

История — наука, которая изучает человеческое общество, поэтому историю от других наук отличает неповторимость событий. Учитель отмечает, что никогда не повторится уже произошедшее событие. Повторить 9 мая 1945 г. во всем комплексе условий того времени (экономических, политических, социальных, психологических, погодных и т. д.) невозможно. А определить причины и факторы, влияющие на формирование подобных событий, можно.

Другой особенностью исторического процесса и науки, его изучающей, является субъективность, или большое влияние личностного фактора. Если, например, на науку математику не оказывает влияние человек, который производит операции с числами, то на исторический процесс и на то, как его осветить, несомненно, оказывает. Он может изменить течение конкретных событий, как, например, Аттила, или описывать исторический процесс со своей точки зрения, как, например, это делали Нестор или В. О. Ключевский. Вопросы. 1. Как вы думаете, взгляды на восстание Спартака его соратника и, например, Красса будут одинаковыми или различными? Объясните почему. А каковы взгляды на это восстание ученых, которые занимаются его изучением спустя более двух тысяч лет? 2. Как вы думаете, какое влияние оказывают на ученого-историка время, в которое он живет, и идеология государства? 3. Как ученые узнают о далеких событиях и происходящих процессах в обществе? Учащимся предлагается рассказать о науках, которые помогают ученым изучать историческое прошлое.

Внимание шестиклассников обращается к тексту учебника: им предлагается выписать в тетрадь особенности исторической науки. Учитель обращает внимание учащихся еще на одну науку — этнографию, которая изучает и описывает («графия») жизнь и быт народов («этнос»). Вопрос: как ученые узнают о жизни людей далекого прошлого? Обобщая ответы, учитель подчеркивает важность понятия «исторический источник». Школьникам предлагается найти иллюстрации в учебнике, на которых изображены различные виды источников, например, археологические артефакты, рукописи, предметы быта, берестяная грамота и др.

Далее учитель, опираясь на ленту времени, рассказывает учащимся о предмете курса в 6 классе — историческом процессе развития России с древнейших времен до XVI в.

Периодизация развития Российского государства

Века

 

IX

X

XI

XII

XIII

XIV

XV

XVI

XVII

Периоды

Первобытность

Начало формирования, становление и расцвет государства Древняя Русь

Раздробленность государства

Формирование и становление централизованного Московского государства

Учащимся предлагается вспомнить приемы счета лет в истории, а также запомнившиеся даты из истории Древнего мира и Средних веков и ответить на вопрос: что означает фраза «до нашей эры» и «наша эра»?

Учитель знакомит учащихся со структурой учебника: форзацами (на которых помещены даты ключевых для истории России событий), оглавлением, разбивкой на главы в соответствии с хронологией, параграфами, картами. Далее он рассказывает о структуре параграфа, который включает текст, вопросы и задания, документы, понятийный аппарат. Особое внимание следует уделить иллюстрациям. Необходимо отметить, что в учебнике помещены иллюстрации как подлинных вещей, так и реконструкции орудий труда, зданий, антропологические реконструкции. Также в учебник включены иллюстрации, посвященные конкретным историческим событиям. Однако следует различать картины, написанные современными художниками, и миниатюры, помещенные в древних летописях и рукописных книгах. Вопрос: как вы думаете, в чем отличие в изображении тех или иных событий на современных картинах и в миниатюрах?

Учитель напоминает учащимся основные приемы учебной деятельности, раздает памятки для работы с текстом учебника, картой, документом и объясняет их важность для работы на уроках и дома. При изучении курса истории в 6 классе учащиеся должны усвоить знания и овладеть умениями, которые закреплены в школьной программе, а именно:

• составить представление об основных этапах истории России с древнейших времен до XVI в., о процессах и явлениях социально-экономического, политического и культурного развития государства, об условиях и образе жизни людей в различные периоды отечественной истории;

• овладеть умениями извлекать информацию из исторических и современных источников, сравнивать данные разных источников, анализировать события и явления (раскрывать причины и определять последствия), сравнивать события и явления.

Успешному решению задач курса будут способствовать работа с текстом учебника и документами, составление хронологических и сравнительных таблиц, подготовка сообщений, составление рассказов по картинам и другие виды работы.

Учащимся предстоит научиться самостоятельно фиксировать уровень своих знаний и умений (универсальные компетенции).

В заключение занятия учитель напоминает учащимся о том, что записи в тетради следует вести аккуратно, соблюдая поля, которые необходимы для пометок как самого учащегося, так и учителя. Учащиеся могут выработать собственную систему условных обозначений (взяв за основу учебник), например: тему урока всегда писать по центру страницы и подчеркивать одной чертой, важные даты выписывать красными чернилами и т. д.

• Закрепление материала

1. Что изучает наука история? В чем ее отличия от других наук?

2. Что предстоит изучать учащимся в курсе истории 6 класса?

3. Какие науки помогают ученым изучать историческое прошлое страны?

Домашнее задание: «Введение. Человек и история». Дополнительное задание: составить генеалогическое древо своей семьи (внимание обращается на иллюстрацию в учебнике).

Предыдущая
Страница
Следующая
Страница

Оглавление