Цепь урока: систематизировать и углубить знания о расселении первых людей на территории России, об их занятиях, условиях жизни, социальной организации, формировании племён и народов.
Характеристика основных видов деятельности: показывать на карте расселение древнего человека на территории России; описывать условия жизни, занятия, общественную организацию племён и народов, живших на территории России, и их соседей; устанавливать причинно-следственные связи между основными историческими событиями этого периода; приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий.
Основные понятия: род, родовая община, племя, производящее хозяйство, индоевропейцы.
Оборудование урока: карта «Территория России в древности»; раздаточный материал (карточки с основными событиями, упомянутыми в параграфе); презентация на тему «Важнейшие события на территории России в древности», подготовленная учителем.
ХОД УРОКА
Урок можно начать с изучения нового материала. Возможны два варианта проведения данного урока: традиционный и игровой (с делением класса на группы).
План изучения нового материала:
I. Первые люди на территории России.
II. Переход к производящему хозяйству и его последствия.
III. Индоевропейцы.
Первый вариант проведения урока:
I. Первые люди на территории России
При рассмотрении вопроса учитель опирается на знания, полученные учащимися в курсе истории Древнего мира. Для активизации этих знаний можно задать учащимся следующие вопросы.
1. Чем первые люди отличались от животных?
2. Почему древнейшие люди жили группами, коллективами?
В рабочую тетрадь учащиеся записывают определения родовой общины, племени.
Дополнительные материалы для учителя:
ДРЕВНЕЙШИЕ СТОЯНКИ ЛЮДЕЙ НА ТЕРРИТОРИИ РОССИИ
Найдено множество доказательств того, что в позднем палеолите человек разумный заселил всю территорию нашей страны, продвигаясь в её глубь с западных и южных направлений. Один из наиболее известных пунктов такого продвижения обнаружен на землях, прилегающих к реке Дон, в районе современного Воронежа ещё в 1879 г. Уже более ста лет в этих местах проводятся археологические раскопки и находят всё новые и новые следы жизни наших далёких предков.
В эпоху палеолита этот район был очень густо заселён людьми. Некоторые учёные считают, что население пришло сюда из Центральной Европы, другие — из Причерноморья. Здесь найдены десятки тысяч каменных орудий, остатки жилищ, захоронения. Но наибольшую известность этим местам принесли находки выдающихся произведений древнего искусства — «палеолитические Венеры».
Это небольшие, от 5 до 15 см, вырезанные из мягкого камня или кости статуэтки обнажённых женщин. Такие статуэтки известны в Западной и Центральной Европе, а также в Сибири на стоянках Мальта и Буреть, недалеко от Байкала (здесь имеются и статуэтки женщин в меховых костюмах). Однако такого количества «палеолитических Венер», как на берегах верхнего Дона, нет нигде в мире.
Кто же такие «палеолитические Венеры»? Всюду первобытные скульптуры изображали полную женщину со сложенными на животе руками, роскошной причёской и совершенно без одежды или с тонкой верёвочкой на бёдрах. Именно так могла выглядеть позднепалеолитическая женщина в домашней обстановке. До недавнего времени северные народы (эскимосы, чукчи, коряки) шокировали посетителей своей привычкой находиться внутри своих жилищ совершенно голыми. Но в тесном, жарком и душном чуме или яранге иначе и невозможно. Если здесь посидеть в меховой одежде, то когда в ней потом выйдешь на мороз, она станет ледяной, поломается и не будет греть. Не забудем, что климат Европы во времена позднего палеолита был суровым — север континента занимал ледник. Байкальские женские статуэтки сохранили для нас облик человека тех времён в его одеянии — на улице обнажено только лицо, всё остальное находится под своеобразным комбинезоном из меха пушных животных. Похожие одеяния до сих пор носят люди на Крайнем Севере.
Однако «палеолитическая Венера» — это, разумеется, не простая женщина. Скорее всего, так изображались богини-прародительницы, весь облик которых символизирует идею материнства и плодородия. Мать — хранительница родового очага оберегала свой род от всевозможных несчастий и бед. Культ женщины-матери господствовал тогда от берегов Атлантического океана до Байкала. Вряд ли на такой громадной территории обитали родственные племена. Скорее всего, охотники на мамонтов жили небольшими замкнутыми группами. Но единые условия жизни и единая психология предопределяли единые верования.
II. Переход к производящему хозяйству и его последствия
Учитель должен заострить внимание учащихся на причинах перехода от присваивающего к производящему хозяйству и различиях между присваивающим и производящим хозяйствами, активизировать познавательную деятельность учеников, задав им следующие вопросы:
1. Что изменилось в жизни людей с появлением орудий труда из металла?
2. Как можно назвать хозяйство, при котором человек сам стал создавать основные продукты?
3. Какие новые отрасли хозяйства появились у людей?
Дополнительные материалы для учителя:
НЕОЛИТИЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ
Мы привыкли к тому, что чем далее время уводит нас в глубь веков и тысячелетий, тем более дикой и несовершенной представляется нам жизнь человека. С высоты современных знаний и культуры мы порой снисходительно усмехаемся по поводу достижений древнего человека. Между тем это не совсем справедливо. Всё познаётся в сравнении. И то, что произошло на рубеже VI—III тысячелетий до н. э., можно сравнить лишь с самыми великими достижениями человечества во все времена и на всех континентах.
Именно в это время начинается знаменитая неолитическая революция. «Неолит» означает «новый каменный век» («неос» по-гречески означает «новый»).
Постепенно изменившаяся природная среда, новые благоприятные климатические условия послеледникового периода, совершенствование самого человека привели к революционным, т. е. коренным и быстротечным, изменениям в жизни человеческого общества на огромных пространствах Европы, Северной Африки, Азии, включая и территорию современной России.
Прежде всего шаг вперёд сделала обработка каменных орудий. Техника этой обработки, кажется, достигла совершенства. Люди научились сверлить камень при помощи каменных же долот, стали полировать его поверхность. Изготовлением массивных полированных острых топоров с отверстиями для насаживания их на деревянную рукоятку, скребков, ножей, наконечников, копий, стрел занимались целые мастерские. Замечательные камнетёсы тех лет обменивали продукты своего труда на пищу, одежду. Начался первый обмен товарами. Это было преддверие будущей торговли. В качестве оружия появились булавы — огромные деревянные дубины, которые при ударе могли сокрушить даже сильного и большого зверя. Новые орудия труда помогали рубить деревья, вязать из них плоты, долбить из стволов лодки, челноки, строить бревенчатые хижины.
Широкое распространение лодок способствовало появлению рыболовства при помощи не только удочек и костяных крючков, но и сетей, которые делали из лыка и стеблей крапивы. Но, пожалуй, наиболее впечатляющим изобретением человека в век неолита стали появление гончарного круга и начало выделки глиняной посуды. Вероятно, люди заметили, что глина, которой обмазывали плетёные сосуды для сохранения огня, становится под действием жара прочной и огнестойкой. Сначала люди научились лепить сосуды вручную и обжигать их, потом появился гончарный круг, и эта работа механизировалась. Сосуды стали ровными и удобными для питания, хранения продуктов, воды. В то же время зародилось прядение шерсти и ткачество как из шерстяных, так и из растительных волокон. Это позволило человеку использовать более удобную одежду по сравнению с прежней, изготовленной из шкур животных, шить различного рода мягкие и тёплые настилы и покровы. Наконец, в период неолита люди изобрели колесо, что произвело подлинную революцию в средствах передвижения, в строительной технике, в быту.
На исходе неолита в человеческом обществе окончательно сформировались такие новые отрасли хозяйства, как скотоводство и земледелие. Это были отрасли производящего хозяйства, означающего, что человек не просто брал то, что ему давала природа — ягоды, орехи, дикий мёд, коренья, злаки, не только то, что он брал у неё с боя, убивая диких животных, но и создавал, производил, выращивал сам.
Во многом это произошло потому, что люди стали использовать наряду с каменными орудиями труда и оружием металл. Сначала они научились выплавлять медь, которая, однако, была мягким металлом и не могла ещё конкурировать с камнем. Позднее в мир камня, кости, дерева прочно вошла бронза — сплав меди и олова, что позволило в более короткие сроки делать твёрдые и острые орудия труда и оружие. Появились бронзовые мотыги, топоры, кинжалы, серпы, ножи, шила, а ещё позднее мечи. Из бронзы стали делать и украшения. Постепенно каменный век стал уступать своё место веку бронзовому.
Раньше всего скотоводство, земледелие, выплавка металла появились там, где природные условия жизни людей были наиболее благоприятными. Этими районами стали Египет, Междуречье, Индия, Китай.
Думается, что основоположником производящего хозяйства явилась женщина. Именно она, собирая злаки, обратила внимание на то, что оброненные в землю семена дают всходы. Именно она первая в своём домашнем хозяйстве приручила детёнышей убитых животных, а потом стала использовать этот опыт для создания постоянного стада, которое давало пищу, молоко, кожу. Женщина полностью оправдала отведённую ей историей роль в период матриархата, создав основу для будущего взлёта человеческой цивилизации.
Тем самым она подготовила почву, чтобы уступить ведущую роль в обществе мужчине — земледельцу, запахивающему обширные поля и вырубающему и выжигающему лес для новых посевов; скотоводу, пасущему тысячи голов скота и находящемуся долгое время в седле; охотнику, воину. В новых хозяйственных условиях требовалась мужская сила, ловкость и мужская доблесть. Наступило время патриархата, когда ведущее место в семье, роде, племени заняли мужчины. Женщина с этого времени подчинилась мужчине. Появилась даже традиция вместе с умершим главой семьи хоронить его жену, чтобы ему было неодиноко в загробном мире.
Тогдашние поселения представляли собой несколько десятков землянок, полуземлянок или наземных жилищ, срубленных из дерева (на севере). В центре такого жилья находился очаг, на котором люди готовили пищу и который обогревал их. Первые деревянные дома были ещё невысоки, жались к земле, словно люди, веками привыкшие к вырытому в ней жилью, всё никак не могли от неё оторваться. В других местах (например, на юге) это были большие дома с очагами для каждой обитающей в таком доме семьи. На месте таких посёлков, больших общих домов обнаружены религиозные сооружения, около которых люди молились своим первым богам, в первую очередь огню. Его культ был распространён на широких просторах Евразии.
Люди неолита стали наследниками прежних территорий, осваиваемых человеком с незапамятных времён. Они продолжали здесь уже в новых условиях человеческую жизнь и двигали вперёд человеческое общество.
На территории России стоянки людей неолита обнаружены на больших пространствах от берегов Белого и Балтийского морей до Приазовья и Северного Кавказа. Это Карелия, берега Печоры, Каргополь, берега Ладожского, Онежского озёр и озера Ильмень, вся лесная полоса Восточно-Европейской равнины, берега Волги и Оки (около Рязани, Мурома, Балахны) и далее на обширных пространствах Сибири, на Ангаре, Лене. Одна из таких стоянок обнаружена в 40 км к северо-востоку от Москвы, близ села Льялово.
Характерно, что все эти стоянки жмутся к воде. Рыбная ловля и охота в прибрежных лесах давали значительную часть пищи. На заливных лугах, на прибрежных полянах получали первый опыт местные земледельцы и скотоводы. Реки и озёра при наличии лодок стали в лесных чащах первыми удобными дорогами, по которым можно было плыть десятки километров и никогда не сбиться с пути.
Примером поселений первых земледельцев являются стоянки трипольской культуры. Основным занятием трипольцев стало земледелие и разведение домашних животных — скотоводство. Они засевали большие пространства земли пшеницей, ячменём, просом, горохом, обрабатывали поле мотыгами, собирали урожай при помощи деревянных серпов со вставленными в них кремнёвыми вкладышами, мололи зерно каменными зернотёрками, хранили его в глиняных сосудах, сделанных при помощи гончарного круга и укрытых в ямах-хранилищах, обмазанных изнутри глиной. Трипольцы разводили домашних животных — рогатый скот, свиней, коз, овец. Кости этих животных в изобилии попадаются в древних стоянках.
Со временем в трипольских поселениях возрастает роль мужчин. В их погребениях часто находят сельскохозяйственные орудия, а в могилах женщин — пряслица. Это значит, что ткачество, домашний труд становятся уделом женщины, а основное хозяйство, дающее жизнь общине, — земледелие и скотоводство — ложится на плечи мужчины. Общество на территории Восточной Европы постепенно переходит на рельсы патриархата.
Этот переход к земледелию и скотоводству значительно продвинул вперёд хозяйственную мощь индоевропейских племён, способствовал росту их населения. А приручение лошади, освоение бронзовых орудий труда и оружия сделали индоевропейцев в III тысячелетии до н. э. более лёгкими на подъём в поисках новых земель, более смелыми в освоении новых территорий.
Задание для учащихся*1: на основании дополнительного материала для учителя дайте объяснение термину «неолитическая революция».
Вопросы для учащихся:
1. Что изменилось в жизни людей с появлением орудий труда из металла?
2. Как можно назвать хозяйство, при котором человек сам стал создавать, производить основные продукты?
3. Какие новые отрасли хозяйства появились у людей?
III. Индоевропейцы
Целесообразно организовать работу учащихся над этим пунктом плана по группам.
1-я группа. Используя опорные слова (рабочая тетрадь) и иллюстрации учебника, составьте рассказ «Жизнь трипольцев ».
2-я группа. Проследите по карте расселение индоевропейцев. С помощью текста учебника и карты назовите регионы, которые заселили индоевропейцы.
3-я группа. Используя текст учебника, назовите предков народов, с которыми соседствовали и сталкивались индоевропейцы.
После сообщений представителей каждой из групп учитель подводит итог.
Второй вариант проведения урока:
Организуя игровую форму проведения урока — игру «Историческое лото», учитель делит класс на несколько групп. Каждой группе даётся комплект карточек с написанными на них важнейшими событиями темы урока:
— появление первых людей на территории нашей страны;
— великое оледенение;
— объединение общин в племена;
— переход к производящему хозяйству;
— поселение индоевропейцев в среднем течении Днепра (трипольцы).
На основании материала, изложенного учителем, ученики должны разложить карточки в правильной последовательности. Группа, первая разложившая карточки в нужном порядке, побеждает. Проверяя выполнение задания, учитель даёт дополнительные комментарии по изучаемому материалу. Учащиеся записывают значение новых понятий и терминов в тетрадь. Закрепление проводится учителем в процессе проверки выполнения заданий.
1 Звёздочкой обозначены задания повышенной сложности.
В конце данного урока следует оставить немного времени для опроса учащихся о выбранных ими информационнотворческих проектах. При помощи учителя начинается формирование трёх первых групп учащихся для подготовки трёх проектов к главе 1 учебника (возможно, что отдельные проекты будет готовить один учащийся). На последующих уроках формируются группы (или определяются отдельные шестиклассники) для подготовки проектов к остальным главам учебника. Позже учитель должен провести консультации с каждой группой или учеником по подготовке их проектов во внеурочное время.
Домашнее задание: § 1, вопросы и задания; рабочая тетрадь.