Цель уроков: рассмотреть явления, объясняющие распад единого государства; показать причины и последствия политической раздробленности русских земель; дать учащимся информацию о крупнейших отдельных центрах Руси, об общем и особенном в их географическом положении, социально-политическом и культурном развитии; показать действие объединительных тенденций.
Характеристика основных видов деятельности: объяснять смысл понятия «политическая раздробленность» с опорой на знание курса истории Средних веков; характеризовать общие черты и особенности раздробленности на Руси и в Западной Европе; называть хронологические рамки периода раздробленности; называть причины политической раздробленности на Руси, раскрывать последствия раздробленности; показывать на исторической карте территории крупнейших самостоятельных центров Руси; характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития, политического строя, достижения культуры отдельных земель — Галицко-Волынской, Новгородской, Владимиро-Суздальской (в том числе с использованием регионального материала); характеризовать внутреннюю и внешнюю политику князей Андрея Боголюбского и Всеволода Большое Гнездо; осуществлять поиск информации из различных источников для игрового занятия и участвовать в ролевых играх «Путешествие в Древний Новгород», «Путешествие в Древний Владимир».
Основные понятия: раздробленность, централизация, удел, дворянство, аристократия, республика, посадник, тысяцкий.
Оборудование урока: карта «Русь в XII—XIII вв.»; схемы «Распад Древнерусского государства», «Управление Новгородской республикой»; «Новгородское вече» (картина А. М. Васнецова); изображения князей; отрывки из фильма «Князь Юрий Долгорукий» (реж. С. Тарасов, 1998).
ХОД УРОКА (1-й час)
Примерные вопрос и задание для фронтального опроса:
1. С какими проблемами столкнулась Русь в конце XI — начале XII в.?
2. Дайте характеристику состояния Древнерусского государства, которое получил в наследство от своего отца Владимира Мономаха князь Мстислав Великий.
Примерные вопросы и задание для индивидуальных ответов:
1. Что такое междоусобные войны?
2. Назовите причины междоусобных войн на Руси.
3. В чём значение Любечского съезда князей?
4. Какие заслуги Владимира Мономаха вы можете перечислить?
5*. Как вы думаете, почему название коронационного убора русских царей в последующий период стало связываться с именем Владимира Мономаха?
Другим вариантом проверки домашнего задания может быть работа с карточками. Учащимся раздаются карточки с датами событий, рассмотренных на прошлом уроке, и именами князей. Учащиеся должны назвать событие по дате или дать краткую характеристику князя.
Кроме того, учитель может заслушать написанные дома сочинения-эссе на тему «Личность и деяния Владимира Мономаха и их влияние на положение Древнерусского государства в XI в.» и обсудить их с учениками.
План изучения нового материала:
I. Причины распада Руси. Раздробленность как этап развития Русского государства.
II (а). Галицко-Волынское княжество.
II (б). Закономерности раздробленности. Постановка цели исследования.
Урок можно проводить, используя традиционный подход, параллельно организуя учебную деятельность, и применять исследовательский метод. Возможен также комбинированный вариант урока.
I. Причины распада Руси. Раздробленность как этап развития Русского государства
При использовании традиционного варианта учитель может, опираясь на знания учащихся и закономерный характер изучаемого явления, начать с беседы по вопросам:
1. Что такое феодальная раздробленность?
2. Дайте характеристику натурального хозяйства.
3. Назовите причины феодальной раздробленности.
Далее учитель рассказывает о причинах распада Руси:
— династической: принцип наследования «от брата к брату»;
— экономической: распространение вотчин и натурального хозяйства, экономическое усиление отдельных земель;
— социальной: превращение дружинников в бояр-землевладельцев;
— внешнеполитической: ослабление половецкой угрозы;
— географической: огромные размеры территории Руси, различие природных и хозяйственных условий.
Учащиеся записывают причины раздробленности в тетради и выполняют задание: с помощью учебника (§ 10— 12) проиллюстрируйте причины раздробленности, основываясь на фактах (например, ослабление половецкой угрозы — крестовый поход в степь).
Рассказывая новый материал, учитель также даёт характеристику периода раздробленности как этапа на пути к возрождению Руси и использует схему «Распад Древнерусского государства», которую учащиеся переносят в свои тетради.
Распад Древнерусского государства
При использовании учителем исследовательского метода материал первого пункта плана можно дать на рассмотрение самим учащимся. Учитель представляет схему «Распад государства Русь» и делает акцент на том, что раздробленность, по сути, была результатом развития Древнерусского государства.
Слушая объяснение учителя или работая по учебнику, ученики должны определить причины раздробленности и заполнить пустые клетки таблицы. После этого в классе проводится дискуссия на тему «Можно ли считать распад Руси полным? Да или нет? Почему?».
II (а). Галицко-Волынское княжество
Второй пункт плана (в традиционном варианте) учитель начинает с рассказа о географическом положении Галицко-Волынского княжества, используя карту «Русь в XII—XIII вв.». Учитель обращает внимание учащихся на особенности Галицко-Волынского княжества по следующей схеме:
1) Города. 2) Занятия населения. 3) Социальная структура. 4) Политическое развитие и его особенности (борьба сильных князей с сильным боярством); деятельность князей Ярослава Осмомысла, Романа Мстиславича, Даниила Галицкого. Учащиеся выполняют задание 8 из рабочей тетради.
План объяснения:
1. Географическое положение, природно-климатические условия.
2. Города.
3. Занятия населения.
4. Управление княжеством.
5. Взаимоотношения с соседями.
II (б). Закономерности раздробленности. Постановка цели исследования
Учитель объясняет учащимся одну из закономерностей периода раздробленности: уделы в этот период развиваются по восходящей линии при наличии плодородной земли, торговых путей, проходящих через княжество, отсутствии сильного врага на границе, сильной местной власти.
Затем учащиеся самостоятельно изучают информацию о тенденции развития каждой из изучаемых земель, опираясь на текст § 10—12, и заполняют таблицу с помощью учителя.
|
Область развития/Земля |
Галицко-Волынское княжество |
Новгородская земля |
Владимиро-Суздальское княжество |
|
Географическое положение и природные условия |
|||
|
Занятия |
|||
|
Социальное развитие |
|||
|
Политическое развитие |
|||
|
Выводы |
Рекомендуется заполнение таблицы «по горизонтали», т. е. сначала географическое положение и природные условия для всех княжеств, потом занятия для всех княжеств и т. д. Это даёт возможность сравнить информацию по уделам.
Домашнее задание: § 10, вопросы и задания после параграфа; заполнение до конца таблицы по княжествам и землям.
ХОД УРОКА (2-й час)
Первый вариант проведения проверки: фронтальный и индивидуальный опрос учащихся.
Примерные вопросы для фронтального опроса:
1. Какие причины раздробленности вы можете назвать?
2. Действительно ли процесс распада Руси был закономерным процессом?
Примерные задания для индивидуальных ответов:
1. Охарактеризуйте особенности развития Галицко-Волынской Руси в период раздробленности.
2. Дайте краткую характеристику князей, правящих в Галицко-Волынском княжестве.
Второй вариант проверки: проверка заполнения таблицы по землям осуществляется в ходе урока.
План изучения нового материала:
I (а). Новгородская земля.
I (б). Проверка правильности заполнения таблицы с информацией по землям Руси.
II (а). Владимиро-Суздальское княжество.
II (б). Обобщение и сравнение информации. Выводы.
Вариант проведения занятия учитель выбирает ещё при подготовке к первому часу занятия.
I (а). Новгородская земля
При использовании традиционного варианта учитель рассказывает об особенностях географического положения и развития Новгородской земли. Акцент делается на специфическом экономическом развитии (из-за отсутствия достаточного количества плодородной земли земледелие играло второстепенную роль, весьма значимая роль ремесла и торговли) и политической жизни (республика). Учитель обращается к схеме «Управление Новгородской республикой», которую учащиеся заполняют с помощью учителя.
Схема управления Новгородской республикой
По схеме «Управление Новгородской республикой» обсуждается роль различных слоёв населения в управлении аристократической республикой и функции вече, князя, тысяцкого, посадника. Необходимо также остановиться на особенностях положения князя и его взаимоотношениях с боярством.
I (б). Проверка правильности заполнения таблицы с информацией по землям Руси
При реализации исследовательского подхода учитель проверяет, правильно ли заполнили учащиеся таблицу и всю ли нужную информацию смогли собрать. В случае неправильного или неполного заполнения таблицы учитель вместе с учениками корректирует её, добавляет в неё информацию.
II (а). Владимиро-Суздальское княжество
Второй пункт плана в традиционном варианте излагается учителем по следующей схеме: 1) Города, возникновение Москвы. 2) Занятия населения. 3) Социальная структура. 4) Политическое развитие и его особенности. Деятельность князей Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского и Всеволода Большое Гнездо.
Задание для учащихся:
Заполните родословную таблицу (укажите наиболее видных князей Северо-Восточной Руси — потомков Владимира Мономаха, занимавших владимирский великокняжеский престол).
II (б). Обобщение и сравнение информации. Выводы
Рекомендуется работа с собранной в таблице информацией, выявление необходимых условий позитивного развития (здесь целесообразно работать с информацией «по вертикали», т. е. по каждому княжеству или земле). Учитель формулирует вывод: все исследованные земли развиваются по восходящей линии. Особое внимание надо уделить вопросу, почему в Новгороде, где отсутствует плодородная земля, развитие всё равно происходит успешно (изменение структуры хозяйства, развитие ремесла и торговли).
Закрепление материала можно организовать, предложив ученикам выполнить задание по документу на с. 86 учебника. Другим вариантом закрепления может быть просмотр фрагментов фильма «Князь Юрий Долгорукий» и обсуждение показанных в нём событий.
Домашнее задание: § 10—12, вопросы и задания; задания в рабочей тетради по выбору учителя.
ХОД УРОКА (3-й час)
Третий урок по теме раздробленности на Руси можно использовать для проведения двух ролевых игр: «Путешествие в Древний Новгород», «Путешествие в Древний Владимир». При этом можно использовать схемы древних Новгорода и Владимира в учебнике (с. 76, 83) либо найти их в Интернете.
Учащиеся класса, разделившись на две группы, заранее находят в Интернете слайды с изображениями памятников истории и архитектуры Новгорода и Владимира, составляют карточки с их описаниями. При подготовке к игре в каждой из групп выбирается по три человека, которые представляют разных героев, впервые попавших в соответствующий город: 1) иностранного посла или купца; 2) русского купца из другого города; 3) крестьянина, который привёз в город оброк для боярина. Каждый из героев составляет свой рассказ (либо устный, либо в форме письма) о том, что он увидел в городе.
Учитель по ходу изложения школьниками их рассказов комментирует их и задаёт вопросы членам группы.
Домашнее задание: то же, что на предыдущем уроке.