Данное пособие предназначено для учителей, работающих с учебником для б класса А. Н. Сахарова «История России с древнейших времён до конца XVI века». Учебник переработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее — ФГОС ООО) и получил гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации». Переработаны также входящие в учебно-методический комплект к учебнику рабочая тетрадь для учащихся и поурочные рекомендации для учителей. Издана и рабочая программа (см.: Сахаров А. Н., Левандовский А. А., Вяземский Е. Е. История России. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией А. Н. Сахарова. 6—9 классы). Помимо программы, в данном издании имеется тематическое планирование для 6—9 классов.
Согласно требованиям ФГОС ООО образование в целом и историческое образование в частности призвано служить важнейшим ресурсом социально-экономического, политического, культурного, духовно-нравственного развития общества и его граждан. Россия, как и весь мир, вступила в этап постиндустриального развития, который характеризуется динамизмом социальных процессов, формированием новой информационной среды, глобализацией в различных сферах жизни, феноменом поликультурного, полиэтничного и поликонфессионального общества. Все эти факторы и условия диктуют новые требования к историческому образованию в основной школе. Речь идёт о способности выпускников ориентироваться в потоке социальной информации; способности выделять, формулировать и творчески решать возникающие проблемы социально-гуманитарного характера, в том числе и историко-культурного, используя полученные в школе знания и приобретённые умения, компетенции, которые становятся инструментами познания мира и развития личности молодых людей.
Учебник А. Н. Сахарова «История России с древнейших времён до конца XVI века» ориентирован на развитие у школьников широкого круга компетентностей — социально-адаптивной, гражданско-патриотической, когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной. Основной целью учебника является формирование у учащихся исторического мышления, целостного представления об историческом пути России и населяющих её народов, об основных этапах, событиях и деятелях отечественной истории с древнейших времён до конца XVI в.
Учебник «История России с древнейших времён до конца XVI века» построен на основе принципов историзма, фундаментальности научного подхода, педагогической целесообразности, доступности для восприятия подростками. Учебник призван помочь обучающимся осмыслить ключевые события первого периода российской истории, важнейшие тенденции развития нашей страны в контексте всемирной истории. Особое внимание уделяется выявлению и раскрытию многообразных связей исторического прошлого с современной жизнью Российского государства и общества.
Основная концептуальная идея учебника выражается в раскрытии закономерностей отечественной истории на основе теории и методологии многофакторного подхода. Автор учитывает многообразие факторов (от природно-климатических, геополитических, социально-психологических до этнокультурных и конфессиональных), определивших уникальность российской цивилизации, особенности её становления и развития.
Развёртывание содержания исторического образования в учебнике А. Н. Сахарова осуществлено в соответствии со следующими методологическими ориентирами:
— отбор учебного содержания определяется научноисторической и общекультурной значимостью включаемых в него положений, педагогическими целями курса, а также познавательными возможностями учащихся 6 класса;
— учебный материал курса построен на базе современных научных взглядов, существующих в отечественной исторической науке;
— отбор учебного содержания производится с целью показать многомерную историко-культурную картину жизни России с древнейших времён до конца XVI в. и тем самым создать основу для формирования российской идентичности учащихся основной школы.
Научно-историческая и методическая концепция учебника А. Н. Сахарова ориентирована на реализацию ключевых функций исторического образования и достижение на этой основе образовательных результатов, соответствующих таким требованиям ФГОС ООО, как:
— создание исторической основы для развития патриотических чувств учащихся, формирования гражданских качеств, российской гражданской идентичности, толерантности мышления, способности к межкультурному диалогу;
— раскрытие не только конкретных исторических событий отечественной истории, но и личностно-психологических аспектов истории России в мировом контексте, которые проявляются прежде всего в осмыслении обучающимися влияния исторических деятелей на ход исторического процесса;
— сравнение процессов, происходивших в истории России, с аналогичными явлениями в зарубежных странах, показ общеисторических тенденций и культурно-исторической специфики нашей Родины;
— ориентация учащихся на самостоятельный поиск ответов на важные вопросы истории России, формирование собственной позиции при оценке ключевых исторических проблем.
Учебник А. Н. Сахарова «История России с древнейших времён до конца XVI века» для 6 класса вместе с продолжающими данную линию учебниками для 7—9 классов по своей концептуальной основе, особенностям содержания и методического аппарата ориентирован на решение задач предпрофильного самоопределения учащихся основной школы с целью выбора профиля образования в полной средней школе.
* * *
ФГОС ООО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
ФГОС ООО ориентирует на формирование универсальных учебных действий (далее — УУД) четырёх видов: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
К личностным УУД относятся универсальные учебные действия — система ценностных ориентаций школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам современной жизни.
Регулятивные УУД отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Познавательные УУД представляют собой систему способов познания, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Коммуникативные УУД направлены на формирование способности обучающегося к осуществлению коммуникативной деятельности, использованию правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях, самостоятельной организации речевой деятельности в устной и письменной форме.
Рассмотрим на конкретных примерах, как в учебнике А. Н. Сахарова «История России с древнейших времён до конца XVI века» для 6 класса реализуются с учётом особенностей курса истории требования ФГОС ООО.
Достижению личностных результатов способствует включение в учебник тем для сообщений, рассуждений и диспутов. Эти темы призваны формировать способности к определению своей гражданской позиции по отношению к сложным и противоречивым событиям истории страны в контексте истории человечества. Приведём примеры: «Лишь один правитель Российского государства получил прозвище Мудрый. Подготовьте сообщение на тему „Почему князь Ярослав считается единственным мудрым правителем России". Спросите у своих родителей, какое значение вкладывают они в понятие „мудрый правитель"?»; «Подготовьте сообщение об истории иконы Богоматери Владимирской»; «Разделитесь на группы и подготовьте сообщения с презентацией об одном из современных российских городов, появившихся во времена Древней Руси: когда город возник, кем основан, что в нём сохранилось
с древнерусских времён, какова была дальнейшая история города. Если вы бывали в этом городе, выскажите свои впечатления о нём»; «Дискуссия „Князь Александр Невский: на перекрёстке мнений". Александр Невский является одним из главных положительных героев истории России. Однако распространены и отрицательные оценки его деятельности. Разделившись на две группы, подберите при помощи дополнительной литературы, Интернета положительные и отрицательные высказывания о князе»; «Дискуссия „Иван Калита: оправдывает ли цель средства?". С помощью дополнительной литературы и Интернета подберите высказывания историков, публицистов, оценивавших деятельность Ивана Калиты. Разделившись на группы, подготовьте ответы на следующие вопросы: почему личность и деятельность Ивана Калиты часто вызывают противоположные оценки? Справедливы ли, на ваш взгляд, негативные отзывы об этом князе? Мог ли Иван Калита действовать по-другому? Удалось бы ему добиться успехов, если бы он всегда соблюдал нравственные нормы? Итогом дискуссии должен стать объективный по возможности вывод о значении деятельности Ивана Калиты для России».
Значительное внимание в учебнике уделяется личностным результатам, связанным с «формированием уважительного и доброжелательного отношения к... истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания»1. Например: «В XVI в. в состав России в ходе войн и добровольного вступления вошли многие народы. Что потеряли и что приобрели представители различных слоёв этих народов в результате вхождения в состав России? Какие положительные и отрицательные последствия для Российского государства имело включение в его состав этих народов? Отвечая на эти вопросы, приведите конкретные примеры, подтверждающие ваше мнение».
Важным личностным результатом, достижение которого должно стать итогом работы учащихся с учебником А. Н. Сахарова, является «формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности». Например: «Разделившись на группы, составьте распорядок дня представителя одной из групп населения Древней Руси (по выбору): князя, дружинника, священнослужителя, крестьянина, горожанина-ремесленника»; «Разделившись на группы, расскажите о Куликовской битве от имени русского воина, ордынского воина по плану: 1) причины битвы, 2) ход битвы, 3) решающий момент битвы, 4) результаты битвы»; «Экскурсия по Золотому кольцу. Узнайте, какие города входят в Золотое кольцо России. Разделитесь на группы по 4—5 человек. Каждая группа выбирает один из этих городов и с помощью справочной литературы и Интернета готовит обзорную экскурсию по своему городу. Представители каждой группы должны по очереди провести „экскурсии“ для одноклассников».
1 Здесь и далее курсивом выделены отрывки из ФГОС ООО.
Важнейшие метапредметные результаты обучения формируются через освоение УДД. Усвоению учащимися УУД способствуют особенности структуры и содержания представленных учебников, конструкция методического аппарата.
Так, в частности, реализации требования ФГОС «самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности» способствуют вопросы и задания перед параграфами во всех учебниках линии, которые позволяют учащимся вспомнить ранее изученное и лучше усвоить материал параграфа.
Вопросы и задания, помещённые под рубрикой «Проверяем себя», соответствуют тексту параграфа. Под рубрикой «Размышляем» предлагаются вопросы и задания повышенной сложности, они предназначены для тех, кто интересуется историей. Такого же рода вопросы и задания предлагаются к некоторым иллюстрациям учебника. Под рубрикой «Работаем с документами» приведены отрывки из подлинных исторических документов. С их помощью школьники смогут овладеть приёмами работы с историческими источниками, понять, как работают учёные-историки, научиться анализировать информацию из источников. К главам учебников даются выводы под рубрикой «Подводим итоги», а также итоговые вопросы и задания. В разделах «Готовимся к контрольной работе» в конце каждой главы приведены тестовые задания, подобные которым школьникам придётся выполнять в ходе итоговой аттестации.
Методический аппарат учебника А. Н. Сахарова способствует формированию метапредметных «умений определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы», а также нацелен на «формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий». Приведём примеры: «Историки уже более 200 лет спорят о происхождении слова „Русь“. Перечислите основные точки зрения по данному вопросу»; «Вспомните материал курса истории Средних веков о Крестовых походах. Почему поход русских князей 1111 г. против половцев в учебнике сравнивается с этими походами? Заполните самостоятельно составленную сравнительную таблицу, которая станет ответом на данный вопрос»; «Рассмотрите на этой и предыдущих страницах учебника изображения архитектурных сооружений Древней Руси. Попытайтесь сформулировать характерные особенности этих архитектурных памятников. Подготовьте сообщение на тему «Почему церковь Покрова на Нерли называют поэмой в камне»; «Рассмотрите в Интернете изображения образцов русской живописи, архитектуры XVI в. и предшествующих периодов. Попытайтесь указать черты, общие для всех найденных вами произведений, а также найти новшества, появившиеся в XVI в. Подготовьте презентацию на эту тему».
Формированию ключевых компетенции, составляющих основу умения решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.), способствуют задания методического аппарата, в том числе задания повышенной сложности, предлагающие школьникам провести собственное исследование, обосновать своё видение сложных и неоднозначных вопросов истории, написать сочинение от лица людей прошлого, выполнить свой индивидуальный исследовательский проект, подготовить презентацию своей точки зрения. Задания этого типа интегрируют способы достижения личностных и метапредметных результатов.
Формированию «умений организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение» способствуют такие задания, как подготовить коллективный проект, подготовить и провести учебную конференцию, творческий вечер. При подготовке проектов учащимся рекомендуется обращаться к дополнительной литературе и ресурсам Интернета. Списки этих дополнительных ресурсов приводятся в конце учебников, а в ряде случаев в тексте самих заданий. Школьникам предлагается также воспользоваться поисковыми системами Интернета. Вот примеры информационно-творческих и исследовательских проектов: «Реконструкция русского участка пути „из варяг в греки“. Опишите движение каравана купеческих судов от устья реки Невы до устья Днепра: какие реки и озёра были пройдены, где, почему и как пришлось передвигать суда волоком, где и какие опасности удалось преодолеть. Опишите также впечатления от городов, расположенных вдоль маршрута путешествия»; «Значение борьбы Руси с монгольским нашествием для истории Европы. Вспомните, какие события происходили в странах Западной Европы в XIII — начале XIV в., каких успехов в экономическом, политическом развитии, культуре достигли они в этот период. Предположите, к каким последствиям для Европы могло привести нашествие на неё полчищ Батыя, как бы изменилась её история. Почему этого нашествия не произошло?»; «Загадки герба России. С помощью дополнительной литературы и Интернета соберите информацию о различных версиях происхождения символов Герба России. Какая из точек зрения по этому вопросу кажется вам более убедительной? Почему? Что означают главные элементы Российского герба — двуглавый орёл и всадник, поражающий змея? Результат проекта оформите в виде презентации».
Таким образом, учебник А. Н. Сахарова способствует формированию: 1) умения учиться, сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность; 2) умения работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый планы, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе ресурсы Интернета; 3) умения выполнять проекты исследовательского характера.
Задачам формирования предметных результатов, связанных с «овладением базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах, приобретением опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов», подчинено всё содержание учебника «История России с древнейших времён до конца XVI века». Методический аппарат учебника нацелен на овладение комплексом базовых исторических знаний, а именно:
1. Знание исторических фактов, закономерностей, например: «С помощью Интернета узнайте, было ли двоеверие особенностью Руси, или оно было характерно для всех стран Средневековья. Приведите свидетельства двоеверия у христиан и мусульман»; «Объясните, почему творчество Андрея Рублёва считается вершиной русской самобытной живописи».
2. Работа с исторической картой, например: «Покажите на карте земли, присоединённые к России в результате её побед на Востоке. Какие народы вошли в середине XVI в. в состав России?»
3. Работа с оценками, версиями, например: «Дискуссия „Иван Грозный в оценках потомков“. С помощью дополнительной литературы и Интернета подберите высказывания историков, писателей об Иване Грозном и результатах его правления. Проведите в классе обсуждение этих высказываний. Почему оценки этого исторического деятеля столь противоречивы? Почему распространена версия „двух Иванов Грозных“ (первой и второй половины правления)? Изложите результаты дискуссии в виде тезисов выступления по данной теме перед одноклассниками».
4. Применение знаний в социальной среде, практике, например: «Почему в XVI в. произошёл расцвет публицистики в России? Просмотрите современные газеты и найдите в них статьи, которые вы считаете публицистическими. Объясните свой выбор».
Предметные результаты «развития умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней» связаны во многом с работой с извлечениями из исторических источников, помещёнными в учебнике под рубрикой «Работаем с документами». Например: «Историкам неизвестно, существовал ли в действительности Евпатий Коловрат. Можно ли судить об этом на основании данного свидетельства летописи? Имеются ли в документе сведения, которые можно отнести к легендарным, и сведения, которые можно считать достоверными?» (Отрывок из «Повести о разорении Рязани Батыем».)
* * *
Основную часть пособия составляют рекомендации к каждому уроку. В них определяется цель урока, представлены характеристика основных видов деятельности учащихся на уроке, предусмотренных ФГОС ООО, и основные понятия, изучаемые на уроке, а также указывается необходимое оборудование урока.
В разделе «Ход урока» содержатся рекомендации по проверке выполнения учащимися домашнего задания, план изучения нового материала и рекомендации по работе с каждым пунктом данного плана. Предусмотрена работа учащихся с рабочей тетрадью к учебнику А. Н. Сахарова «История России с древнейших времён до конца XVI века» (автор Л. А. Соколова). К отдельным урокам даётся по два варианта их проведения.
К большинству уроков в пособии представлены дополнительные материалы для учителя. Это авторский текст А. Н. Сахарова, не вошедший в учебник, выдержки из работ историков, адаптированные отрывки из исторических источников, прежде всего летописей, литературных произведений, сборников биографий исторических деятелей, стихотворения и т. д. Назначение этих текстов двоякое. Многие из них учитель может непосредственно использовать в своём рассказе, часть их можно перенести на карточки для раздачи ученикам для ответов на вопросы и выполнения заданий на уроках. Эти же материалы позволят учителю расширить свой исторический кругозор, узнать многие сюжеты и детали событий, оставшихся за рамками школьного учебника.
В конце каждого урока помещены рекомендации по домашнему заданию для учащихся. Все школьники выполняют домашнее задание, ориентируясь на вопросы и задания рубрики «Проверяем себя». Вопросы и задания рубрики «Размышляем» учитель, как правило, предлагает выполнить отдельным учащимся. Ответы следует оформлять в письменном или электронном виде и сдавать учителю на следующих уроках. Поскольку времени на уроках всегда не хватает, представленные ответы можно будет в дальнейшем «обнародовать» в ходе практических занятий, внеурочной работы и т. д.
К отдельным иллюстрациям учебника также даются вопросы и задания, требующие серьёзной работы. Некоторые из них можно давать подготовленным учащимся накануне изучения соответствующего параграфа, а затем использовать результаты их работы (например, презентацию или сообщение) в ходе изучения нового материала на уроке.