Цель урока: раскрыть причины и сущность индустриализации; проследить её долгосрочные экономические, социальные и политические последствия; показать истоки трудового героизма советских людей в годы первых пятилеток.
Ключевые знания: цели, задачи и особенности индустриализации; социальные последствия индустриализации; задачи и итоги первых пятилеток.
Внутрипредметные и метапредметные связи: курс «Новейшая история», тема «Мировая экономика в 20—30-е гг. XX в.».
Ключевые понятия: индустриализация, стахановское движение, форсированная индустриализация.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий): объяснять, в чём состояли причины, характер и итоги индустриализации в СССР; рассказывать о ходе индустриализации в стране и своём городе, районе; сравнивать первую и вторую пятилетки, выявлять черты их сходства и различия.
Формируемые универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, личностные, коммуникативные.
Работа с исторической картой: показать на карте «Экономическое развитие СССР к 1940 г.» основные стройки первой пятилетки; промышленные предприятия, пущенные в строй в годы второй пятилетки.
Работа с историческими источниками: чтение и комментирование выдержки из обращения М. Н. Рютина «Ко всем членам ВКП(б)» (учебник, с. 168).
Основная персоналия: А. Г. Стаханов.
Основные даты: 1928—1932 — первый пятилетний план развития народного хозяйства СССР; 1933—1937 — второй пятилетний план развития народного хозяйства СССР; 1935 — отмена карточной системы; 1935, август — начало стахановского движения.
Образовательная среда: 1. Карта «Экономическое развитие СССР к 1940 г.» (цветная вклейка в учебнике). 2. Учебник. — § 23. 3. Рабочая тетрадь. — Ч.1. — § 23. 4. Хрестоматия по истории России: XX в.
Ключевые вопросы: 1. Особенности индустриализации в СССР. 2. Первая пятилетка. 3. Социальные проблемы первой пятилетки. 4. Второй пятилетний план. 5. Положение рабочих. Стахановское движение. 6. Итоги первых пятилеток.
Ход урока
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания.
1. Первый вопрос объясняет учитель. Перед объяснением нового материала можно провести беседу по вопросам: вспомните, что такое индустриализация. Как проходила индустриализация в конце XIX—начале XX в.? Какие задачи стояли тогда перед экономикой страны? Как они решались?
Затем учитель поясняет, что большевики к концу 1920-х гг. окончательно утвердили свою власть в России. При помощи нэпа им удалось вернуть страну к основным экономическим показателям довоенного времени. Перед новой властью неизбежно встал вопрос: а что же дальше? А дальше, вне зависимости от политических пристрастий большевистского режима, на первый план выдвигалась проблема индустриальной модернизации страны, ещё более обострившаяся по сравнению с началом XX в. Ведь пока в России происходили революции и войны, мировые державы «убежали» далеко вперёд в своём экономическом развитии. СССР производил в 2—3 раза меньше чугуна, стали, угля; ещё более значительно отставал от них в выработке электроэнергии. А уж в перерасчёте продукции на душу населения уступал развитым странам в 5—10 раз. Многие виды сложной промышленной продукции в стране не производились вовсе. Эта ситуация вызывала у советского руководства большую тревогу, так как грозила перечеркнуть эксперимент со строительством социализма. Ведь согласно марксистской теории социалистическое общество должно базироваться на соответствующей материально-технической базе, предполагающей прежде всего развитие промышленного производства, что приведёт к росту и укреплению позиций рабочего класса. Существовала твёрдая уверенность, что рано или поздно враждебное капиталистическое окружение попытается ликвидировать Советскую страну, в одиночку строящую социализм. Поэтому надлежало форсированно добиваться индустриальной самодостаточности.
Далее учитель объясняет материал, опираясь на текст учебника. В ходе изложения нового материала учащиеся выполняют задание 2 к § 23 в рабочей тетради. Можно также предложить учащимся обсудить проблемный вопрос: в чём принципиальные отличия индустриализации в СССР от аналогичных процессов в США и Западной Европе?
2. В ходе рассказа учителя учащиеся начинают заполнять сравнительную таблицу «Первые пятилетки» (задание 3 к § 23 в рабочей тетради), работают с картой и диаграммой «Промышленный рост в годы первой пятилетки». При этом организуется работа учащихся с исторической картой (отмечаются ведущие стройки первой пятилетки). В ходе работы с картой необходимо отметить, что в годы первой пятилетки стало более рациональным размещение производительных сил в стране. Главной стройкой здесь являлся Урало-Кузнецкий промышленный комплекс, создававшийся на базе уральских железорудных месторождений и сибирского угля; он стал второй угольно-металлургической базой СССР. После изложения нового материала учитель просит учащихся ответить на вопросы: какова основная задача первой пятилетки? Каковы итоги первой пятилетки?
3. Социальные проблемы первой пятилетки учитель излагает, опираясь на текст учебника и используя следующие дополнительные сведения:
В 1930 г. Госплан издал распоряжение о включении труда заключённых в плановую экономику. С этой целью в системе НКВД — ОГПУ было создано специальное управление — ГУЛАГ (Главное управление лагерями). Значительное число объектов первой пятилетки было построено руками заключённых, в том числе и знаменитый Беломорканал, соединивший Белое и Балтийское моря. Более 100 тыс. заключённых рыли вручную огромный котлован, поэтому строительство канала обошлось в 4 раза дешевле по сравнению с первоначальными расчётами. Подневольный труд использовался на лесозаготовках, угледобыче, разработке месторождений золота, платины, цветных металлов, на строительных работах. В основном исправительно-трудовые лагеря располагались в труднодоступных районах с суровым климатом, куда непросто было привлечь вольнонаёмных рабочих.
Самым действенным способом «стимулирования» высоких производственных показателей был страх голода. При 100%-ной выработке нормы заключённый получал 700 г хлеба, жидкий суп, кашу на воде, иногда небольшую селёдку. Существовал также «стахановский» рацион для лиц, выполнявших норму на 150 %, и штрафной — для тех, кто не справлялся с установленными нормами. При этом подсчёт норм выработки производился не по индивидуальным, а по бригадным показателям.
Вполне понятно, что большинство заключённых, особенно осуждённых по политическим статьям, с большим трудом могли выполнить установленные нормы. К тому же их продовольственное обеспечение явно не соответствовало физическим затратам людей, вынужденных заниматься тяжёлой физической работой в суровых климатических условиях по 10—15 ч в сутки. Не выполнившие задания люди сидели на голодном пайке. Чем больше они голодали, тем хуже работали, а чем хуже работали, тем сильнее голодали. Выхода из этого адского круга не было. За несколько недель здоровые люди превращались в инвалидов. Смертность в лагерях была исключительно высока.
Зачастую политзаключённые отбывали свой срок вместе с уголовниками. В этом случае произвол и издевательства лагерной администрации дополнялись уголовным террором.
При крупных лагерях функционировали так называемые культурно-воспитательные части, ответственные за агитационно-пропагандистскую работу. Для некоторых лагерных комендантов своеобразным «шиком» стало создание в рамках этих отделов собственных театров. Благо недостатка в профессиональных кадрах они не ощущали.
В начале 1931 г. началась новая волна раскулачивания. Теперь спецпереселенцы, т. е. высланные крестьянские семьи, распределялись в соответствии с заявками хозяйственных органов и организаций. Силами спецпереселенцев осваивались новые труднодоступные районы, осушались болота, раскорчёвывались леса, поднимались целинные земли, создавались оросительные системы, прокладывались дороги. В районах «кулацкой ссылки» функционировали неуставные сельскохозяйственные артели, возглавляемые военными комендантами.
На базе ОГПУ возник также невиданный доселе тип производства — так называемые шарашки, где инженеры, учёные, исследователи работали по своей специальности, находясь в заключении.
В 1935 г. сектор принудительного труда насчитывал приблизительно 2 млн 85 тыс. человек: 1 млн 85 тыс. — в спецпосёлках, 1 млн — в ГУЛАГе.
Затем учащиеся читают отрывок из обращения М. Н. Рютина «Ко всем членам ВКП(б)» (учебник, с. 168) и заполняют таблицу «Социальные последствия ускоренной индустриализации».
|
Позитивные последствия |
Негативные последствия |
Можно также предложить учащимся обсудить проблему: 25 августа 1938 г. на заседании Президиума Верховного Совета И. В. Сталин при обсуждении вопроса об условно-досрочном освобождении заключённых заметил: «Освобождение этим людям, конечно, нужно, но с точки зрения государственного хозяйства это плохо... Будут освобождаться лучшие люди, а оставаться худшие. Нельзя ли дело повернуть по-другому, чтобы люди эти оставались на работе, — награды давать, ордена, может быть?» Почему И. В. Сталин был против досрочного освобождения заключённых? В конце обсуждения учащиеся отвечают на обобщающий вопрос: каковы социально-экономические последствия первой пятилетки?
4. Учащиеся самостоятельно читают текст учебника о втором пятилетием плане и продолжают заполнять сравнительную таблицу «Первые пятилетки».
Затем учитель просит прокомментировать выполненное задание. При этом организуется работа учащихся с исторической картой. Ученики находят на карте главные стройки второй пятилетки, о которых идёт речь в учебнике. В конце работы им предлагается ответить на вопросы: каковы основные задачи и характерные черты второй пятилетки? Каковы различия между первой и второй пятилетками?
5. Проблему положения рабочих освещает учитель. В ходе рассказа используется диаграмма «Покупательная способность среднемесячной зарплаты» и таблица «Потребление некоторых продуктов питания (на душу населения в год, в кг)». Затем проводится беседа по вопросам: каков социально-политический и экономический смысл социалистического соревнования? Каковы были основные побудительные мотивы стахановского движения? Почему некоторая часть рабочих отрицательно относились к стахановскому движению? Каковы экономические и социальные последствия стахановского движения? Какие меры свидетельствовали об ужесточении трудового законодательства в 1930-е гг.? Каковы причины этого явления? Можно ли назвать сталинскую политику по отношению к рабочему классу политикой кнута и пряника? Аргументируйте свой ответ.
6. Учащиеся самостоятельно читают соответствующий текст учебника и выполняют задание 5 к § 23 в рабочей тетради. Можно также предложить учащимся проанализировать данные, помещённые в таблицах, и сделать краткие выводы.
Темы докладов и сообщений: 1. Особенности индустриализации в СССР. 2. Первый пятилетний план и его итоги. 3. Особенности второй пятилетки. 4. ГУЛАГ: экономика принудительного труда. 5. Человек на стройках пятилетки. 6. Мой край в годы индустриализации. 7. Индустриализация: о чём спорят историки?
Домашнее задание: § 23, вопросы и задания к нему. Задания 1 и 4 к § 23 в рабочей тетради.