Изучение курса «История Средних веков» в 6 классе является неотъемлемой частью исторического образования в школе, способствует формированию у учащихся необходимых знаний, умений и навыков и расширению общего кругозора. Предлагаемые методические рекомендации призваны помочь учителю эффективно организовать деятельность шестиклассников при работе с учебником М. В. Пономарева, А. В. Абрамова, С. В. Тырина «Всеобщая история. История Средних веков»1, картографическим и иллюстративным материалом, отрывками из исторических источников, таблицами, схемами и т. п. При этом акцент сделан на изучении нового материала. Существенно дополнить изложенный в пособии материал призваны атлас «История Средних веков. 6 класс»2, рабочая тетрадь с контурными картами3и хрестоматия4, являющиеся частью учебно-методического комплекса по всеобщей истории.
1 См.: Пономарев М. В., Абрамов А. В., Тырин С. В. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс. М., 2014.
2 См.: Пономарев М. В., Абрамов А. В. История Средних веков. 6 класс: атлас. М., 2003.
3 См.: Колпаков С. В., Пономарев М. В. История Средних веков. 6 класс: рабочая тетрадь с контурными картами. М., 2013.
4 См.: История Средних веков. 6 класс: хрестоматия / авт.-сост. А. В. Абрамов, М. В. Пономарев, С. В. Тырин. М., 2009.
Авторы пособия предприняли попытку совместить в книге традиции советской и российской педагогики и методики преподавания истории и научные подходы, характерные для начала XXI столетия.
Поскольку в основу государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения положен системно-деятельностный подход (т. е. содержание учебного курса не дается школьнику в готовом виде, а усваивается им в ходе учебной деятельности), методическое обеспечение учебника включает многочисленные задания разных типов: от составления планов и таблиц до выполнения творческих работ и создания проектов. При этом уровень заданий постепенно усложняется по мере формирования и закрепления у учащихся определенных навыков. Так, например, при изучении материала параграфа «Культура Средневековья и христианство в V—X вв.» шестиклассникам предлагается составить развернутый (сложный) план параграфа и дается памятка по его составлению. При изучении материала параграфа «Итальянские государства в XI—XV вв.» сформированное умение составлять план предлагается закрепить, но при этом задание усложняется: теперь ученики должны не только составить план, но и сами озаглавить пункты, отмеченные в тексте римскими цифрами. Закрепление, проверка и коррекция этого умения осуществляются при изучении материала параграфа «Средневековая Индия», где также вместо названия пунктов проставлены римские цифры. Но в отличие от предыдущего задания это задание имеет более высокий уровень сложности, поскольку содержание параграфа (а следовательно, и названия пунктов) носит обзорный характер. Учащиеся должны не только прочитать текст, но и вспомнить, что такое «географическое положение страны», «общественное устройство», «политическое устройство» и т. п.
Аналогичным образом в учебнике предлагается поэтапно формировать у школьников умение заполнять сравнительные, хронологические, синхронистические таблицы; давать характеристику историческим деятелям, сословиям и войнам; работать с историческими картами, источниками и схемами.
Помимо цели каждого урока, в пособии обращается внимание на задачи, которые учитель должен преследовать в ходе занятия. Здесь, впрочем, следует оговориться, что речь идет об образовательных задачах, различных для каждого урока. Что касается развивающих и воспитательных задач, то, как правило, они будут одними и теми же для всех занятий.
Развивающие задачи:
• развить абстрактное мышление и память учащихся;
• расширить исторический кругозор;
• развить критическое мышление;
• развить способность выделять главное и второстепенное;
• развить умение логично и последовательно излагать свои мысли;
• развить способность учащихся самостоятельно мыслить и сформировать способность формулировать и отстаивать свое мнение;
• развить навыки устной речи при составлении устного рассказа;
• развить способность работать с текстом учебника, историческим источником и иллюстрациями и др.
Воспитательные задачи:
• воспитать уважение к историческому наследию, культуре и суверенитету других народов;
• воспитать толерантность и неприятие всех видов расовой, национальной и религиозной дискриминации ;
• воспитать человеколюбие и уважение к другим личностям и др.
Важной частью уроков истории является проверка выполнения школьниками домашнего задания. Возможны несколько вариантов такой проверки:
1) контроль усвоения материала урока с помощью вопросов, приведенных в конце параграфа;
2) выполнение творческих заданий: сочинений на предложенную тему, изображений эпизода какого-нибудь события и пр.;
3) индивидуальная работа нескольких учащихся по карточкам: ответы на вопросы об основных событиях, датах, персоналиях и терминах; выполнение индивидуальных познавательных заданий по примеру заданий в конце параграфа или в рабочей тетради;
4) воспроизведение и комментирование различного рода схем, использованных учителем на предыдущем уроке: определение ключевых понятий схемы, демонстрация структурно-функциональных взаимосвязей одних элементов схемы с другими и т. п.;
5) обсуждение ключевой проблемы каждой темы. Так, например, проверку умения характеризовать исторического деятеля можно организовать на основе групповой работы: после описания внешности, качеств и деяний личности провести дискуссию о вкладе данного деятеля в историю (в этом случае следует разделить класс на две равные по силам группы, которые будут отстаивать противоположные точки зрения — «оправдывать» или «обвинять» того или иного исторического персонажа). После изложения двумя сторонами своих аргументов необходимо предоставить учащимся возможность высказать собственную оценку его деятельности. Проведение дискуссии позволит сформировать у школьников умение формулировать и отстаивать свою точку зрения, аргументированно вести научные споры, понимать позицию оппонента, прислушиваться к его мнению. В завершение дискуссии учитель подводит итоги, замечая, что деятельность исторических личностей может иметь как положительные, так и отрицательные стороны, которые важно учитывать, давая характеристику историческому деятелю;
6) проверка выполнения заданий из рабочей тетради.
В любом случае форму и содержание проверки домашнего задания должен определять учитель, исходя из конкретного исторического материала, способностей учащихся и задач, стоящих на уроке.
На изучение курса «История Средних веков» в 6 классе отводится 28 ч, оставшиеся 40 ч посвящены изучению истории России с древнейших времен до XVI в.
Варианты поурочно-тематического планирования, примерные формы проведения уроков, а также основные виды деятельности учителя и учащегося компактно представлены в таблицах.
ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ урока |
Тема |
Параграф учебника |
|
Тема 1. Западная Европа на заре Средневековья |
||
|
1 |
Начало эпохи Средних веков |
1 |
|
2 |
Варварские королевства в V—VIII вв. |
2 |
|
3 |
Империя Карла Великого и ее распад |
3 |
|
4 |
Новая волна завоеваний |
4 |
|
5 |
Культура Средневековья и христианство в V—X вв. |
5 |
|
Тема 2. Восточнохристианский мир и мир ислама |
||
|
6 |
Византийская империя: между Европой и Азией |
6 |
|
7 |
Южнославянские государства в VI—XI вв. |
7 |
|
8 |
Возникновение ислама |
8 |
|
9 |
Завоевания арабов и создание Арабского халифата |
9 |
|
10 |
Контрольно-обобщающий урок по теме «Цивилизации раннего Средневековья» |
1—9 |
|
Тема 3. Западноевропейское общество в XI—XV вв. |
||
|
11 |
Феодальное общество |
10 |
|
12 |
Сословия средневекового общества |
11 — 13 |
|
Тема 4. Международные отношения в Средние века |
||
|
13 |
Крестовые походы |
14 |
|
14 |
Реконкиста. Государства Пиренейского полуострова |
15 |
|
15 |
Балканы и Малая Азия в XIII—XIY вв. Гибель Византии и создание Османской империи |
16—17 |
|
16 |
Контрольно-обобщающий урок по теме «Средневековое общество и международные отношения в Средние века» |
|
|
Тема 5. Западная Европа в XI—XV вв.: от расцвета к закату Средневековья |
||
|
17 |
Англия и Франция в XI— XIII вв. |
18 |
|
18 |
Столетняя война и торжество королевской власти в Англии и во Франции |
19 |
|
19 |
Германия и Священная Римская империя в XI— XV вв. |
20 |
|
20 |
Государства западных славян |
21 |
|
21 |
Итальянские государства в XI—XV вв. |
22 |
|
22 |
Европейская культура XI— XV вв. |
23—24 |
|
23 |
Контрольно обобщающий урок по теме «Западная Европа в XI—XV вв.: от расцвета к закату Средневековья» |
|
|
Тема 6. Народы и государства Азии и Америки в Средние века |
||
|
24 |
Народы и страны Азии в Средние века |
25—27 |
|
25 |
Государства доколумбовой Америки |
28 |
|
26— 27 |
Контрольно-обобщающий урок по курсу «История Средних веков» |
1—28 |
|
28 |
Резервное время |
|
ПРИМЕРНЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ
|
№ параграфа |
Основное содержание учебного материала |
Форма проведения урока |
ИКТ-технологии |
|
Тема 1. Западная Европа на заре Средневековья |
|||
|
1 |
Начало эпохи Средних веков |
А. Рассказ учителя о Западной Римской империи и ее взаимоотношениях с варварами, обсуждение с классом причин падения Западной Римской империи (групповая работа). Б. Самостоятельная работа с текстом учебника и выполнение заданий в рабочей тетради; в рамках закрепления нового материала — беседа с классом по вопросам к параграфу |
• Интернет • медиакарта (используется на интерактивной доске) • презентации учителя и учащихся • on-line тестирование |
|
2 |
Варварские королевства в V—VIII вв. |
А. Рассказ учителя о появлении первых варварских королевств в Средневековой Европе (королевства германцев в Британии и Италии, Франкское королевство), обсуждение их характера и особенностей. Б. Самостоятельная работа с текстом учебника, тематической презентацией и медиакартой, выполнение заданий в рабочей тетради; в рамках закрепления нового материала — беседа с классом по вопросам к параграфу |
• Интернет • медиакарта • презентации учителя |
|
3 |
Империя Карла Великого и ее распад |
Вариант 1 А. Работа с текстом учебника, составление характеристики Карла Великого. |
• Интернет • медиакарта |
|
Б. Составление таблицы «Внутренняя и внешняя политика Карла Великого». В. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника и заданиями в рабочих тетрадях, определение и обсуждение причин распада империи Карла Великого. Вариант 2 Использование технологии критического мышления |
• презентации учителя и учащихся • on-line тестирование |
||
|
4 |
Новая волна завоеваний |
Вариант 1 А. Комментированное чтение текста учебника, составление развернутого плана ответа, беседа с учащимися по вопросам к параграфу. Б. Рассказ учителя, обсуждение, выполнение заданий в рабочей тетради. Вариант 2 Модульная технология |
• медиакарты • презентации учащихся • on-line тестирование |
|
5 |
Культура Средневековья и христианство в V—X вв. |
A. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника, беседа по вопросам к параграфу, работа с иллюстративным материалом. Б. Обсуждение с учащимися материала параграфа, самостоятельное выполнение заданий в рабочей тетради. B. Презентации (доклады, сообщения) учащихся о культуре Средневековья и влиянии на нее христианства |
• Интернет • презентации учащихся • on-line тестирование |
|
Тема 2. Восточнохристианский мир и мир ислама |
|||
|
6 |
Византийская империя: между Европой и Азией |
Вариант 1 А. Рассказ учителя о Византийской империи, ее культуре и особенностях развития, обсуждение с учащимися взаимоотношений Византийской державы с соседними государствами и народами (групповая форма работы). Б. Самостоятельная работа учащихся с текстом параграфа, беседа с классом по вопросам. Вариант 2 Модульная технология. Работа с технологической картой |
• Интернет • медиакарта • презентации учителя и учащихся • on-line тестирование |
|
7 |
Южнославянские государства в VI—XI вв. |
Вариант 1 А. Рассказ учителя о занятиях, образе жизни и религии славянских племен, обсуждение взаимоотношений славян с Византийской империей. Б. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника, тематической презентацией и медиакартой, выполнение заданий в рабочей тетради; в рамках закрепления нового материала — беседа с классом по вопросам к параграфу. Вариант 2 Использование технологии критического мышления |
• Интернет • медиакарта • презентации учителя и учащихся |
|
8 |
Возникновение ислама |
Вариант 1 А. Рассказ учителя о личности Мухаммада, возникновении ислама, беседа с классом по вопросам к параграфу. Б. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника, тематической презентацией и медиакартами, выполнение заданий в рабочей тетради. Вариант 2 А. Презентации, доклады, сообщения учеников о Мухаммаде и исламской религии. Б. Использование технологии критического мышления |
• Интернет • медиакарта • презентации учителя и учащихся |
|
9 |
Завоевания арабов и создание Арабского халифата |
Вариант 1 А. Рассказ учителя о ходе арабских завоеваний, взаимоотношениях арабов с завоеванными народами, характере власти арабских правителей, обсуждение с учащимися причин распада Арабского халифата. Б. Работа учащихся с текстом параграфа и медиакартами, самостоятельное заполнение таблицы «Завоевания арабов». Вариант 2 Индивидуальные выступления учащихся с исследовательскими проектами: «Расцвет Арабского халифата», «Распад Арабской державы», «Течения в исламе: шииты и сунниты», «Роль ислама в судьбе Арабского халифата» |
• Интернет • медиакарты • презентации учителя и учащихся • on-line тестирование |
|
Контрольно-обобщающий урок |
Цивилизации раннего Средневековья |
A. Решение тестов. Б. Выполнение заданий в рабочей тетради. B. Работа с контурными картами. Г. Работа с иллюстративным материалом. Д. Индивидуальное выполнение заданий, заранее подготовленных учителем (как альтернативный вариант либо только для успевающих учеников) |
• Интернет • медиакарты • on-line тестирование |
|
Тема 3. Западноевропейское общество в XI—XV вв. |
|||
|
10 |
Феодальное общество |
Вариант 1 А. Рассказ учителя о зарождении феодального общества, его структуре, обсуждение ее с учащимися. Б. Самостоятельная работа учащихся с текстом параграфа, беседа по вопросам к параграфу. Вариант 2 А. Модульная технология. Составление технологической карты. Б. Использование элементов технологии критического мышления |
• Интернет • презентация учителя |
|
11—13 |
Сословия средневекового общества |
Вариант 1 А. Рассказ учителя о сословиях западноевропейского общества в XI—XV вв., беседа с классом по вопросам к параграфу. Б. Выступления учащихся с исследовательскими проектами: «Рыцарство», «Духовенство», «Третье сословие». В. На основе нового и ранее изученного материала составление учащимися схемы «Феодальная лестница средневекового общества» и обсуждение положения каждого из сословий. Вариант 2 А. Использование элементов технологии критического мышления. Б. Модульная технология. Работа с технологической картой |
• Интернет • медиакарты • презентации учителя и учащихся • on-line тестирование |
|
Тема 4. Международные отношения в Средние века |
|||
|
14 |
Крестовые походы |
Вариант 1 А. Рассказ учителя о наиболее важных Крестовых походах, обсуждение с учащимися целей Крестовых походов. Работа с вопросами к параграфу. Б. Самостоятельная работа учащихся с текстом параграфа и составление хронологической таблицы «Крестовые походы XI—XIII вв.». В. Работа учащихся с текстом учебника и выполнение заданий в рабочих тетрадях. Вариант 2 Модульная технология. Работа с технологической картой |
• Интернет • медиакарта • презентации учителя и учащихся • on-line тестирование |
|
15 |
Реконкиста. Государства Пиренейского полуострова |
Вариант 1 А. Рассказ учителя (с использованием медиакарты) о завоевании арабами Пиренейского полуострова, обсуждение с учащимися хода Реконкисты и ее итогов. Б. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника, составление хронологической таблицы «Периоды Реконкисты». В. Работа с учебником, выполнение заданий в рабочей тетради; в рамках закрепления материала — беседа по вопросам к параграфу. Вариант 2 А. Модульная технология. Работа с технологической картой. Б. Презентации (сообщения, рефераты) учащихся об Изабелле Кастильской и Фердинанде Арагонском, их роли в Реконкисте и объединении Испании |
• Интернет • медиакарта • презентации учителя и учащихся |
|
16—17 |
Балканы и Малая Азия в XIII—XIV вв. Гибель Византии и создание Османской империи |
Вариант 1 А. Комментированное чтение учебника, составление развернутого плана ответа, беседа по вопросам к параграфу. Б. Самостоятельная работа с текстом учебника, составление хронологической таблицы «События XI—XIV вв. в Малой Азии и на Балканах», выполнение заданий в рабочей тетради. Вариант 2 А. Использование элементов технологии критического мышления. Б. Презентации (сообщения, рефераты) учащихся о султане Мехмеде II и последнем императоре Византии — Константине |
• Интернет • медиакарта • презентации учителя и учащихся |
|
Контрольно-обобщающий урок |
Средневековое общество и международные отношения в Средние века |
A. Решение тестов. Б. Выполнение индивидуальных заданий, заранее подготовленных учителем. B. Работа с иллюстративным материалом. Г. Работа с контурными картами |
• Интернет • медиакарты • on-line тестирование |
|
Тема 5. Западная Европа в XI—XV вв.: от расцвета к закату Средневековья |
|||
|
18 |
Англия и Франция в XI—XIII вв. |
Вариант 1 А. Рассказ учителя об установлении сословно-представительных монархий в Англии и Франции, обсуждение с учащимися сходств и различий сословнопредставительных органов этих стран. Б. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника, иллюстративным материалом, беседа с классом по вопросам к параграфу. Вариант 2 Использование элементов технологии критического мышления |
• Интернет • медиакарта • презентация учителя |
|
19 |
Столетняя война и торжество королевской власти в Англии и во Франции |
Вариант 1 А. Рассказ учителя о причинах и ходе Столетней войны, беседа с классом по вопросам к параграфу. Б. Самостоятельная работа учащихся с текстом параграфа, составление хронологической таблицы «Ход Столетней войны». Вариант 2 А. Модульная технология. Составление технологической карты. Б. Презентации (сообщения, рефераты) учащихся о Жанне д’Арк и ее роли в Столетней войне |
• Интернет • медиакарта • презентации учителя и учащихся • on-line тестирование |
|
20 |
Германия и Священная Римская империя в XI—XV вв. |
Вариант 1 А. Рассказ учителя о возникновении Священной Римской империи, обсуждение с учащимися причин раздробленности Германии. Б. Самостоятельная работа учащихся с текстом параграфа, работа с иллюстративным материалом, беседа по вопросам к параграфу. Вариант 2 Использование элементов технологии критического мышления |
• Интернет • медиакарта • презентация учителя |
|
21 |
Государства западных славян |
Вариант 1 А. Рассказ учителя о государствах западных славян (Польше и Чехии), обсуждение с учащимися причин религиозных выступлений Яна Гуса и начала гуситских войн в Чехии. Б. Самостоятельная работа учащихся с текстом параграфа, заполнение таблицы «Государства западных славян». Вариант 2 А. Модульная технология. Работа с технологической картой. Б. Презентации (сообщения, рефераты) учащихся по темам: «Исторический портрет Яна Гуса», «Гуситские войны в Чехии» |
• Интернет • медиакарта • презентации учителя и учащихся • on-line тестирование |
|
22 |
Итальянские государства в XI—XV вв. |
Вариант 1 А. Комментированное чтение текста учебника, составление развернутого плана ответа, беседа по вопросам к параграфу. Б. Обсуждение с учащимися причин политической раздробленности Италии, работа с медиакартой и иллюстративным материалом. Вариант 2 Модульная технология. Работа с технологической картой |
• Интернет • медиакарта • презентация учителя • on-line тестирование |
|
23—24 |
Европейская культура XI—XV вв. |
Вариант 1 А. Самостоятельная работа учащихся с текстом параграфа, беседа по вопросам к параграфу, работа с иллюстративным материалом. Б. Комментированное заполнение учащимися таблицы «Деятели литературы и искусства раннего Возрождения». Выполнение заданий в рабочей тетради. Вариант 2 Индивидуальные выступления учащихся с исследовательскими проектами: «Архитектура Средневековья: романский и готический стили», «Средневековая литература и ее особенности», «Средневековая школа», «Университеты и студенческая жизнь в Средние века», «Искусствораннего Возрождения», «Литература раннего Возрождения», «Данте и Джотто —предвестники Возрождения» |
• Интернет • презентации учителя и учащихся • on-line тестирование |
|
Контрольно-обобщающий урок |
Западная Европа в XI—XV вв.: от расцвета к закату Средневековья |
A. Решение тестов. Б. Самостоятельное выполнение заданий в рабочей тетради. B. Выполнение индивидуальных заданий, заранее подготовленных учителем |
• Интернет • on-line тестирование |
|
Тема 6. Народы и государства Азии и Америки в Средние века |
|||
|
25—27 |
Народы и страны Азии в Средние века |
Вариант 1 Самостоятельная работа учащихся с текстом параграфов, тематическими презентациями и медиакартами, беседа по вопросам к параграфам, работа с иллюстративным материалом и выполнение индивидуальных заданий (в группах). Вариант 2 А. Индивидуальные выступления учащихся с исследовательскими проектами: «Исторический портрет Чингисхана», «Роль Чингисхана в судьбе Монгольского государства», «Завоевательные походы монголов и становление Монгольской державы», «Поход Батыя на Русь», «Поднебесная империя в Средние века», «Конфуцианство как особый путь Китая», «Страна восходящего солнца в Средние века», «Религия и культура средневековой Японии», «Императорская власть в Японии и Китае: сходства и различия», «Культура и религиозные верования Индии в Средние века», «Особенности индийского общества: варны и касты», «Страны и народы Азии в Средние века: сходство и различия». Б. Использование элементов технологии критического мышления |
• Интернет • медиакарта • презентации учителя и учащихся • on-line тестирование |
|
28 |
Государства доколумбовой Америки |
Вариант 1 А. Рассказ учителя о государствах Американского континента (майя, ацтеков, инков), обсуждение с учащимися особенностей их развития. Б. Самостоятельная работа учащихся с текстом параграфа, комментированное заполнение таблицы «Государства доколумбовой Америки», беседа по вопросам к параграфу. Вариант 2 А. Модульная технология. Работа с технологической картой. Б. Использование элементов технологии критического мышления |
• Интернет • медиакарта • презентация учителя • on-line тестирование |
|
Контрольно-обобщающий урок по курсу «История Средних веков» |
Народы и государства Азии и Америки в Средние века |
A. Решение тестов. Б. Самостоятельное выполнение заданий в рабочей тетради. B. Выполнение индивидуальных заданий, заранее подготовленных учителем. Г. Работа с иллюстративным материалом |
• Интернет • медиакарты • on-line тестирование |
|
Контрольно-обобщающий урок по курсу «История Средних веков » |
История Средних веков |
A. Решение тестов. Б. Самостоятельное выполнение заданий в рабочей тетради. B. Работа с иллюстративным материалом |
• Интернет • on-line тестирование |
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ
|
Тема |
Основные виды деятельности учителя |
Виды деятельности учащихся |
|
1. Западная Европа на заре Средневековья |
• давать представление о начале эпохи Средних веков • рассказывать о причинах и характере образования первых варварских королевств в V—VIII вв. • давать общее представление об империи Карла Великого • опираясь на историческую карту, рассказывать учащимся о новых завоевателях (норманнах и венграх), их культуре, быте и религиозных верованиях • давать представление о культуре раннего Средневековья и влиянии на нее христианства |
• уметь определять хронологические рамки эпохи Средних веков • указывать причины падения Римской империи • показывать на исторической карте первые варварские королевства • показывать на исторической карте Франкскую империю при Карле Великом и после его смерти • объяснять причины завоевательных походов норманнов в Европу, показывать их направления на исторической карте • выделять античные и христианские традиции в культуре раннего Средневековья • объяснять смысл термина каролингское возрождение |
|
2. Восточнохристианский мир и мир ислама |
• опираясь на историческую карту, рассказывать учащимся о Византийской империи • давать представление о жизни славян и их взаимоотношениях с Византийской империей • рассказывать учащимся о возникновении ислама и основах исламского вероучения • используя историческую карту, рассказывать учащимся о завоеваниях арабов и создании Арабского халифата • рассказывать о влиянии религии на культуру и государственное устройство Арабского халифата |
• характеризовать взаимоотношения государства и церкви в Византии • используя историческую карту, рассказывать о судьбе первого и второго Болгарского царства • давать оценку влияния Византии на славянские народы • используя историческую карту, рассказывать о жизни арабских племен до и после принятия ислама • показывать на карте направления военных походов арабов • характеризовать причины распада Арабского халифата • давать оценку влияния исламского вероучения на государство арабов • объяснять смысл понятий халиф, халифат, шииты, сунниты, мечеть |
|
3. Западноевропейское общество в XI— XV вв. |
• давать представление о политической раздробленности в Западной Европе • объяснять учащимся смысл понятий феодал, феодализм • давать представление о христианской церкви в эпоху Средневековья и ее роли в феодальном обществе • рассказывать учащимся о расколе христианской церкви и его последствиях • раскрывать причины возникновения еретического движения в страны Западной Европы в Средние века • рассказывать учащимся об образе жизни и основных занятиях второго привилегированного сословия — рыцарства • показывать сходство и различия в положении привилегированных сословий средневекового общества • рассказывать учащимся об основных занятиях и образе жизни третьего сословия (крестьян и горожан), акцентировать внимание на правах и обязанностях этого сословия |
• характеризовать причины политической раздробленности в Западной Европе • давать определения понятий феодальные повинности, барщина, оброк • характеризовать сословную структуру феодального общества • систематизировав исторический материал, выстраивать иерархическую лестницу средневекового духовенства в Европе • объяснять смысл понятий духовенство, ересь, инквизиция, монашеский орден • опираясь на историческую карту, рассказывать о судьбе еретического движения в Западной Европе • объяснять смысл терминов сеньор, вассал, барон, герцог, граф • систематизировав исторический материал, выстраивать иерархическую лестницу второго привилегированного сословия средневекового общества • объяснять смысл терминов крестьянская община, цех, гильдия • опираясь на ранее изученный материал и рассказ учителя, составлять сословно-иерархическую лестницу средневекового общества • характеризовать формы самоуправления третьего сословия (крестьянские общины в деревнях, цеха и гильдии в городах) |
|
4. Международные отношения в Средние века |
• объяснять учащимся причины Крестовых походов • рассказывать ученикам об Испании и захвате ее арабами в VIII в. • раскрывать причины Реконкисты и состав участников • рассказывать учащимся о месте и роли Византии в международных отношениях в XIII—XV вв. • давать учащимся представление о турках-османах, рассказывать • становлении Османской империи |
• опираясь на историческую карту, рассказывать о наиболее важных Крестовых походах • давать оценку Крестовых походов и раскрывать их значение для стран Востока и Запада • объяснять смысл понятия Реконкиста • показывать на исторической карте ход Реконкисты, границы государств Пиренейского полуострова до и после Реконкисты • опираясь на историческую карту, характеризовать взаимоотношения Византии со странами Балканского полуострова в XIII—XV вв. • используя историческую карту, рассказывать о ходе борьбы народов Балканского полуострова и Византии против турок-османов • систематизировать исторический материал в хронологической таблице «События XIII—XV вв. в Малой Азии и на Балканах» |
|
5. Западная Европа в XI—XV вв.: от расцвета к закату Средневековья |
• опираясь на историческую карту, давать представление учащимся • государствах Западной Европы в XI—XV вв. • рассказывать учащимся о становлении в Англии и во Франции сословно-представительных монархий • опираясь на историческую карту, раскрывать причины и поводы Столетней войны между Англией и во Францией • рассказывать учащимся о народных выступлениях в Англии и во Франции в период Столетней войны • рассказывать учащимся об образовании Священной Римской империи • используя историческую карту, давать учащимся представление • государствах западных славян — Польше и Чехии • опираясь на историческую карту, рассказывать учащимся об итальянских государствах в XI—XV вв. • давать представление учащимся о развитии культуры в период раннего Возрождения |
• объяснять смысл понятий парламент, Генеральные штаты, сословно-представительная монархия • систематизировав исторический материал, обсуждать причины и последствия образования сословно-представительных монархий и укрепления королевской власти в Англии и во Франции в XI—XV вв. • используя историческую карту, рассказывать об основных событиях Столетней войны • систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Ход Столетней войны» • на основе информации учебника и дополнительных материалов составлять исторический портрет Жанны д’Арк • обсуждать влияние Столетней войны на укрепление королевской власти в Англии и во Франции • опираясь на историческую карту, обсуждать борьбу римских пап и германских императоров, ее влияние на становление Германского государства • объяснять смысл понятий гуситы, шляхтич, сейм • раскрывать причины восстания гуситов • используя историческую карту, рассказывать о ходе восстания гуситов • давать оценку влияния восстания гуситов на дальнейшее развитие Чешского государства • систематизировать полученные знания в таблице «Государства западных славян» • объяснять смысл понятий дож, олигархия • используя историческую карту, обсуждать причины и последствия политической раздробленности итальянских государств • объяснять смысл понятий стиль, витраж, артель, университет • систематизировать исторический материал в таблице «Деятели литературы и искусства раннего Возрождения» • обсуждать направления и особенности развития науки и образования в Средние века |
|
6. Народы и государства Азии и Америки в Средние века |
• опираясь на историческую карту, давать учащимся представление о государстве монголов и их соседях — Японии и Китае • рассказывать учащимся о средневековой Индии • используя историческую карту, давать учащимся представление о государствах Центральной и Южной Америки |
• объяснять смысл понятий хан, курултай, шаман, сегун, синтоизм, индуизм, касты • используя историческую карту, рассказывать о завоевательных походах монголов и становлении Монгольской державы • на основе информации учебника и дополнительных материалов составлять исторический портрет Чингисхана • обсуждать культурные и национальные особенности развития Японии и Китая • опираясь на историческую карту, обсуждать причины и последствия политической раздробленности средневековой Индии • систематизировать исторический материал в сравнительной таблице «Государства доколумбовой Америки» |