34. Киберспорт: чего больше — «за» или «против»?

• Прочитайте текст, ознакомьтесь с диаграммами, ответьте на вопросы и выполните задания.

На встречу со старшеклассниками пришли студенты института физкультуры, обучающиеся по программе «Интеллектуальные виды спорта», к которому относится киберспорт. Разгорелся спор, насколько серьезно можно относиться к компьютерным соревнованиям. Одни отнесли их только к досугу, другие отметили, что за киберспортом будущее, а третьи вообще слышат о нем впервые. Учительница же сказала, что все это вредит здоровью и нужно запретить киберспорт, что в советское время школьники играли в футбол и хоккей.

Ведутся споры относительно положительного или отрицательного влияния киберспорта на молодое поколение. Считается, что некоторые игры способны провоцировать на проявление агрессии в реальности. Тревога, депрессия и другие проблемы психического здоровья широко распространены в киберспорте.

Однако аудитория киберспортивных состязаний неуклонно растет и насчитывает несколько миллионов человек. В 2008 г. была образована Международная федерация компьютерного спорта. Россия стала первой страной в мире, которая признала киберспорт официальным видом спорта (2016 г.). Департамент культуры города Москвы, Федерация компьютерного спорта Москвы проводят студенческие игры в рамках Московской Киберспортивной Лиги. Студенты университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма изучают теорию и методику компьютерного спорта (киберспорта) и проводят исследования. В одном из них приняли участие 3547 человек, из них 3000 — это учащаяся молодежь (более 50 % школьников). При этом скорость обмена информацией составила один день (с 12.40 до 23.58).

Почти для четверти респондентов (21,6%) компьютерные игры являются работой.

Вопросы и задания

1. Если ли бы вы принимали участие в дискуссии «Киберспорт: «за» и «против»...

1) Какова была бы ваша позиция? Сформулируйте ее в виде тезисов.

2) Обоснуйте свое мнение, приведя необходимые аргументы.

2. Сделайте прогноз о развитии новой профессии — киберспортсмен, комментатор киберспорта.

3. Используя вводный текст и диаграмму, выберите одну из двух приведенных ниже стратегий дискуссии «Киберспорт: «за» и «против» (см. рис. 1. Опора для дискуссии).

В соответствии с тем, как бы вы ответили на поставленный вопрос, приготовьтесь к дискуссии: запишите нужную информацию в соответствии с указанной функцией («Убеждение», «Аргументация» и пр.).

Рис. 1. Опора для дискуссии

Ответы и комментарии

Ответы

1. 1) Киберспорт: хорошо или плохо — все зависит от того, в чьих руках компьютер. Киберспорту присущи все характеристики современного спорта: сегодня киберспорт из просто развлечения все более становится профессиональным и коммерциализированным.

2) Компьютерный спорт может иметь побочные явления, свойственные любому виду спорта. Прежде всего, длительное сидение за компьютером предполагает отсутствие активной двигательной деятельности. Каждый игрок будет испытывать стресс, неуверенность. Хорошо бы включать общую физическую подготовку. Необходимы психологические тренинги, чтобы научиться справляться с проблемами.

2. Учитывая глубокое и масштабное проникновение киберспорта в молодежную среду, скорее всего профессия киберспортсмена станет одной из популярных. Киберспорт признан официальным видом спорта. Молодежь теперь не только играет в компьютерные игры в свободное время, но и пытается участвовать в различных серьезных киберспортивных соревнованиях.

3. Варианты ответов на это задание зависят из характера ответов учеников на задания 1 и 2. В ответе старшеклассники могут использовать, кроме предложенных вводного текста и диаграммы, свой опыт участия в компьютерных играх либо опыт болельщика киберсостязаний, а также привлечь дополнительную информацию.

Формируемые познавательные умения

• находить в тексте требуемую информацию, строить доказательство

• строить рассуждение на основе сравнения явлений, выделяя при этом общие признаки

• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи

Методический комментарий

Блок заданий целесообразно использовать во внеклассной работе, в формате проведения дискуссии по теме «Молодежь в современном обществе».

Предполагается, что при выполнении задания учащиеся будут использовать знания, полученные из курса истории, о влиянии социально-экономических и политических процессов в жизни России на рубеже ХХ-ХХI вв. на российского гражданина, на семью, а также из курса обществознания: особенности молодежной субкультуры (геймеры).

Данный блок заданий рекомендуется использовать для развития учебной деятельности, жизненного опыта обучающихся, например, для конструктивного общения, отстаивания своей позиции, инициативного поведения, самостоятельной организации сотрудничества и пр.

Обучающиеся могут овладеть стратегией и тактикой общения в условиях внеклассной работы (дискуссия). Так, при выполнении задания 3 отрабатывается умение строить рассуждение по стратегическим целям объяснить и убедить. Обучающемуся предлагается разбить деятельность на операции:

• объяснить (убедить, аргументировать, высказать суждение и пр.);

• убедить (высказать суждение, привести контрдовод и пример, дать опровержение и аргументацию).

В общем построении деятельности операции выполняют тактическую функцию. Операции (функции) располагаются в предположительно необходимой последовательности для каждого собеседника в зависимости от того, каким путем планируется достижение цели (от стратегии 1 или 2). Условия осуществления деятельности для обучающихся могут меняться посредством задач, варианты которых определяет учитель: четко определена линия для каждого партнера. Возможен вариант, когда необходимо подготовиться к дискуссии заранее, предположить разные стратегии развертывания ситуации и поведения собеседников.

Опоры могут быть даны на карточках (общих или индивидуальных) или на интерактивной доске. Если опоры используются впервые, то необходимо:

• прочитать текст опоры;

• пояснить или проверить понимание обучающимися сути предложенной функции. Например, спросить, что означают понятия «тезис», «суждение», «контрдовод» и т. д. Если нужно, привести вербальную иллюстрацию;

• предложить обучающимся несколько тренировочных упражнений (желательно с использованием интерактивной доски) на составление сначала однотипных опор.

Затем следует составление опор в измененных условиях посредством задач: общая коммуникативная задача для собеседников или разная, четко определена линия одного партнера (как в задании 3), а другой находит ее самостоятельно и т.д.

Обучающий тренинг необходимо провести несколько раз, пока обучающиеся усвоят суть того, чему нужно научиться.

Предложенный блок заданий можно использовать в качестве обучающего дидактического материала или он будет выполнять контролирующую роль относительно сформированности УУД (указанных выше познавательных умений).

Возможен вариант использования образовательной технологии «Дебаты».

Поделиться: